Совершенствование подготовки будущих учителей информатики по вычислительной математике

• Автор: Пальчикова, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 202 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ МАТЕМАТИКЕ
§1.1. Совершенствование подготовки преподавательскин кадров по дисциплинам предметной области "Информатика" как направление информатизации
образования
§1.2. Уточнение понятия "вычислительная математика" §1.3. Вычислительная математика как часть
предметной области "Информатика"
§1.4. Прикладные программные системы
автоматических расчетов
§1.5. Коррекция содержания обучения как направление совершенствования подготовки будущих учителей
информатики по вычислительной математике
§1.6. Цели обучения вычислительной математике будущих
учителей информатики
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ
§2.1. Принципы отбора содержания обучения
§2.2. Классификация методов вычислительной математики §2.3. Технология отбора содержания обучения на примере учебного материала раздела "Численные метопы решения обыкновенных дифференциальных уравнений" §2.4. Вопросы вычислительной математики
в школьных курсах информатики и математики
§2.5. Типология задач исследования методег
вычислитель ной математики
§2.6. Синтез содержания обучения
вычислительной математике
§2.7. Формы, методы и средстве обучения
§2.8, Построение учебных ДИСЦИПЛИН
Выводы по главе
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ В РАНКАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА §5.1. Общая характеристика опытно-экспериментального
исследования
§8.2. Подготовка будущих учителей информатики по вычислительной математике - состояние и проблемы . 129 §5.3. Исследование основным направлений
в содержании обучения вычислительной математике
будущих учителей информатики
§3.4. Проверка эффективности выбранной концепции собора содержания обучения вычислительной математике
будущих учителей информатики
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Информатизация образования, являясь одним из важнейших направлений информатизации общества, предполагает коренной пересмотр традиционных подходов в подготовке специалистов различных предметны:': областей к работе в информационном мировом сообществе.
Моделью процесса обучения отдельному предмету в педагогической литературе [861 считается методическая система обучения. Вопросы совершенствования подготовки будущих' учителей отражены в работах С1:117;1813. Ее совершенствование по "дидактической спирали" [181.с.16] проявляется либо в изменении функций, либо в развитии компонентов. Таким образом, к направлениям совершенствования подготовки можно отнести коррекцию целей и содержания обучения.
Проблемам отбора содержания обучения посвящены работы СЮ;. 23; 30;44;45;53;94;120;134;162;166;158;172].
В рамках новой государственной образовательной парадигмы происходит переориентация с прагматических узкоспециализированных целей обучения на обучение фундаментальным междисциплинарным знаниям. Различные аспекты фундаментальной подготовки будущих учителей информатики раскрываются в работах 3.И.Кузнецова [913, А.А.Абдукадырова СИ, М.Б.Швецкого С98.С.ЗЗ; 1863, Г.М.Британского и А.й.Павловского [333, а также в работах [190;192;1933 зарубежных авторов. Вопросы подготовки будущих учителей информатики по вычислительной математике получили отражение в трудах [88; 115;1553.
Согласно концепции, сформулированной в национальном докладе РФ "Политика в области образования и новые информационные технодо-
дни программное обеспечение классифицируется ка библиотеки, пакеты и интегрированные пакеты. По критерию применяемости обеспечение делится на две группы: (1) общие инструменты (функциональ-
но-ориентированное) . для решения определенной задачи обработки информации: и (£) специализированные (предметно-ориентированное), ориентированные на решение конкретных задач в определенных предметных областях. Промежуточное положение занимает класс проблемно- ориентированных технологий,
Авторы [13?] дают классификацию программных систем по ориентации на объект труда, рассматривая объектно-ориентированные, проблемно- ориентированные (ориентированные на целую предметную область; и методо-ориентированные (ориентированные на вид деятельности) системы.
Л.К.Еигдзй. Е.Н.Флиное делят все пакеты прикладных программ на пять групп:
"1. Функциональные пакеты, группа которая совпадает с классом общих инструментов.
2. Многофункциональные пакеты. Интегрированные пакеты, обеспечивающие выполнение нескольких функций.
3. Типовые проблемно-ориентированные пакеты. Вспомогательные программные средства, дающие возможность более аффективно использовать другие пакеты, средства оргтехники, программные средства общеинженерного и общенаучного применения, обучающие программы.
4. Пакеты профессиональных применений. Основные области применения: образование, научные исследования, проектирование, управ-
ление, делопроизводство, экономика, издательская деятельность.
5. Инструментально-технологические пакеты. Автоматический синтез программ, кросс-системы для разработки программного обеспечения микропроцессорных устройств" [25,0.8-19].