Проектирование и реализация задачно-модульной технологии обучения в системе заочного образования ССУЗа : На примере дисциплины "Техническая механика"

• Автор: Кузнецова, Эльвира Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 201 с. : ил.

Введение
Глава1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ЗАОЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
§1.1 Становление и развитие заочной средней
специальной школы и ее особенности
§1.2 Технология обучения: понятие, сущность,
принципы проектирования
§ 1.3 Психолого-педагогическое обоснование выбора обобщенной технологии обучения в системе заочного образования ССУЗа
Выводы по первой главе
Глава 2. ТЕХНОЛОГИЯ ЗАДАЧНО-МОДУЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЕ “ТЕХНИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА”
§2.1 Сущность и структура задачно-модульной
технологии обучения предмету ‘Техническая . механика”
§2.2 Модульная учебная программа по предмету
“Техническая механика”
§2.3 Реализация задачно-модульной технологии
обучения предмету‘Техническая механика”
Выводы по второй главе
Глава 3. МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
В условиях перехода страны к новым экономическим отношениям, в период становления рынка труда повышаются требования, предъявляемые к общеобразовательной и профессиональной подготовке специалистов. Конкурентноспособным становится только тот специалист, который не только обладает высокими профессиональными знаниями, но умением и желанием постоянно совершенствовать свои знания, творчески подходить к решению производственных проблем, самостоятельно принимать эффективные решения.
Экономический потенциал страны определяется не только развитием науки и технологий, запасами полезных ископаемых, но и трудовым потенциалом. По мнению главного экономиста “Американского общества содействия обучению и развитию” в 90-е годы нашего столетия рост экономики за счет обученности работников в
четыре раза превышает рост экономики за счет роста
капитала. Это требует постоянной подготовки и повышения квалификации работников. В связи с этим увеличивается роль системы
непрерывного образования, одним из звеньев которой является за-
очное обучение.
Заочное образование - самая экономичная форма получения
образования. Расходы на одного обучающегося, если он в срок
оканчивает учебу, во много раз ниже, чем расходы на одного учащегося дневного отделения. Кроме того, студенты - заочники быстрее адаптируются в новых условиях, имеют опыт общения в трудовом коллективе, их знания носят целенаправленный профессиональный характер. Вопросы образования взрослых рассматриваются в
работах Н.К. Крупской, А.П. Луначарского, Ю. Кулюткина, В.Г. Онушки-на, М.Т. Громковой, Л.П. Давыдовой, М.Ш. Ноулса.
По заочной форме обучения в средних специальных учебных заведениях обучается 23 % студентов. Ежегодный выпуск специалистов среднего звена, получивших заочное образование, составляет более 200 тыс. человек. За последние пятьдесят лет численность студентов обучающихся заочно в средних профессиональных школах выросла в несколько раз, этот вид обучения стал массовым.
Однако заочное образование имеет свои минусы: это высо-
кий отсев учащихся, слабые знания обучающихся, длительные академические отпуска. Эти недочеты обусловлены в первую очередь тем, что заочное обучение в сущности, копирует содержание, формы и методы, свойственные очному обучению. Отсюда вытекают многие проблемы, главной из которых является недостаточно высокое качество подготовки специалистов.
Это привело к высказываниям о неполноценности данного вида образования, хотя опыт ведущих зарубежных стран говорит о другом. Так, в Англии, только 40 % студентов обучается очно, остальные - по альтернативым видам обучения.
Специфические особенности организации учебного процесса в системе заочного обучения связаны прежде всего, с характеристиками контингента взрослых обучаемых и со сменой типа деятельности обучаемых: ведущей становится познава-
тельная деятельность, которая разворачивается на фоне прерванной, на короткое время, профессиональной деятельности. Студенты - заочники отличаются, также, неоднородностью по возрасту, уровню знаний, стажу работы. Исследования показали, что студенты - заочники преодолевают трудности адаптации к новой форме
- желание и умение переучиваться;
- эвристичность мышления, умение принимать решения;
- коммуникативность, умение работать в группе [80,с. 48].
Коренные изменения в социально - экономической жизни страны, гуманизация и демократизация общественной жизни откладывают отпечаток на всю систему образования. На первый план выдвигаются потребности личности, ее нужды, интересы, создание для нее таких условий, в которых наиболее полно раскрылись ее возможности и способности, реализовался творческий потенциал.
“Тем не менее, в настоящее время в российских регионах наблюдается тенденция к росту дефицита в специалистах, способных работать в новых социально - экономических условиях, отвечающих по уровню подготовки новым требованиям, предъявляемых специфическими в данных условиях видами деятельности” [109,с.З]. Это связано с тем, что новые потребности нашего общества уже не могут удовлетвориться существующим уровнем подготовки традиционными методами и средствами обучения. Время требует создания новых педагогических средств, форм, условий, которые бы подготовили человека к активному самостоятельному решению жизненноважных вопросов, развитию творческого мышления, умению принимать нестандартные решения. Отсюда и вытекает ряд следствий для учебно-воспитательного процесса - возрастает роль самостоятельной работы, индивидуализации обучения, формирования и развития творческого мышления. В связи с этим возникла необходимость в разработке целесообразных педагогических технологий, которые бы обеспечили подготовку специалистов, владеющих мобильным знанием, критическим мышлением, умением быстро воспринимать новые знания.
Термин “педагогическая технология” впервые начал встречаться в нашей стране в 20 -е годы в трудах по педологии. В это же время получило