Научные основы обучения риторике в педагогических классах общеобразовательных учебных заведений

• Автор: Грудцына, Нина Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 434 с.

ГЛАВА I. ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ
1.1. «Учительное» красноречие русских риторов 11
веков как социокультурные предпосылки проблемы
1.2. Психолого-педагогические предпосылки формирования профессионально значимых коммуникативноречевых умений старшеклассников
1.3. Сопоставление программ, анализ учебных и методических пособий по современной школьной риторике как методические предпосылки
исследования
ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ
РИТОРИКЕ УЧАЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ
2.1. Концепция курса риторики для педагогических классов общеобразовательных учреждений
^ 2.2. Принцип профильно ориентированного обучения
риторике: основные формы его реализации
2.2.1. Профессионально значимые речевые жанры
2.2.2. Самоанализ речевого поведения старшеклассников на уроке-практикуме как способ саморегуляции эмоционального состояния
2.2.3. Коммуникативная педагогическая импровизация как средство совершенствования речевого мастерства
ф) обучаемых
2.3. Программа риторического образования учащихся педагогических классов

ГЛАВА III. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ * ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ
КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
3.1. Основные этапы экспериментального обучения
учащихся педагогических классов
3.2. Пути развития диалогической речи учеников
3.3. Возможности совершенствования монологической
речи старшеклассников
3.4. Риторические игры как средство формирования
^ коммуникативной компетентности учащихся
3 .5. Коммуникативно-импровизационные упражнения
и задания в контексте урока риторики
3.6. Результаты опытного обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность темы исследования
Теория и практика обучения риторике как коммуникативно направленному предмету находятся в нашей стране в стадии становления.
Данная работа представляется одним из первых научно-методических исследований обучения риторике, ориентированного на педагогические классы общеобразовательных учебных заведений и имеющего лингвопрагматический характер.
Главная цель курса риторики в педагогических классах - не только учить и воспитывать словом, но и актуализировать, стимулировать стремление будущих учителей к коммуникативной компетентности, то есть к сложнейшему речетворческому умению «свободного (незатрудненного), мотивированного, целенаправленного оперирования смысловой информацией в процессе речевого общения» (В.А.Кан-Калик).
Практика профессионально ориентирующего обучения на материалах частных риторик (судебной, военной, духовной, коммерческой и других) существует в России с 30-х годов 19 века. В 20 столетии, особенно за рубежом (США, Япония, Англия, Болгария, Германия, Польша), профессионально ориентирующее образование стало приоритетным направлением работы учебных (школьных) заведений и осуществляется с помощью различных, в том числе речевых, курсов пролонгированного и локального характера. В нашей стране в силу ряда социальных и экономических причин, обусловивших немалые трудности в порождении и внедрении новых технологий в учебный процесс средних общеобразовательных заведений, риторика как один из новых предметов («современная риторика совсем иная, чем тысячелетия назад» Л.К.Граудина; сегодня риторика - курс «обучения эффективному, достигающему цели общению» Т.А.Ладыженская) нуждается в специальных теоретико-методических исследоинформации (слушание, чтение), с другой - с передачей добытой или усвоенной информации (говорение, письмо). ... Поэтому умения интеллектуально-речевого типа можно сгруппировать по двум основным разновидностям речевой деятельности: а) умения, в основе которых лежит смысловое восприятие речи (умение слушать, писать); б) умения, суть которых составляет порождение речи (умение излагать свои мысли в устной и письменной форме). В естественном педагогическом процессе эти умения теснейшим образом связаны между собой, дополняют друг друга и только вместе образуют целостную часть того комплекса, который называется умениями и навыками учебного труда» [220, с. 87]. Интеллектуально-речевые умения связаны, по мнению Т.А.Ладыженской, с группой общелогических умений и навыков, в основе которых лежат логические операции. Приемы обучения общеучебным умениям и навыкам, в том числе общелогическим, описание и классификация их представлены в трудах Ю.К.Бабанского [41], Е.Н.Кабановой-Меллер [173], Л.А.Концевой, Д.Н.Бого-явленского, Н.А.Менчинской [55] и других ученых. Интеллектуально-речевые умения связаны с логическими, как неразрывно связан язык с мышлением, но отождествлять эти умения нельзя, как нельзя считать тождественными язык и мышление. При обучении интеллектуально-речевым умениям, считает Т.А Ла-дыженская, нужно учить детей способам деятельности, в риторике способам речевой деятельности. При этом уровень сформированное тех или иных интеллектуально-речевых умений будет зависеть от возраста ребят, обученности способам речевой деятельности, умения детей учитывать учебно-речевые ситуации общения на уроке, а также из умения моделировать тексты различных речевых жанров в зависимости от конкретной задачи, адресата, адресанта, места, времени высказывания, то есть умения создавать целостные тексты различных жанров, характеризующиеся соответствующими жанрово-стилистическими признаками.