Методические основы технологической подготовки учащихся 5-7 классов на основе выбора и выполнения дифференцированных по сложности объектов практической деятельности

• Автор: Власов, Игорь Викторович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 163 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ "ТЕХНОЛОГИЯ"
1.1. Психолого-педагогические основы индивидуализации и дифференциации обучения учащихся 5-7 классов общеобразовательной школы
1.2. Дифференциация обучения учащихся в процессе технологической подготовки
1.3. Развитие технического творчества учащихся 5-7 классов в условиях дифференциации их практической деятельности
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ВЫБОРА ОБЪЕКТОВ ТРУДА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 5-7 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1.Организационно-методические условия дифференциации технологической подготовки учащихся
2.2. Методика выбора объектов учебной трудовой деятельности при дифференциации технологической подготовки учащихся 5-7 классов
2.3. Методика составления и использования контрольных
заданий по проверке техн ологических знаний и умений
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
3.1. Методика проведения педагогического эксперимента
3.2. Результаты педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ.

ВВЕДЕНИЕ
Одним из приоритетных направлений реформирования общего среднего образования в нашей стране является введение дифференцированного обучения, позволяющего наиболее полно учесть индивидуальные особенности учащихся с целью повысить интерес к учебе, развить их творческие способности. Это особенно важно в условиях современного общества, активно использующего последние достижения науки и техники и предъявляющего все возрастающие требования к творческому потенциалу своих членов.
Общедидактические вопросы дифференцированного обучения учащихся общеобразовательной школы рассмотрены в трудах А.А.Бударн -го, И. I. Бутузова, Н. С. Пурышевой, Е. С. Рабунс.кого, И. Э. Унт и др. Наиболее массовой и доступной формой дифференциации обучения, хорошо сочетающейся с традиционным учебным процессом и не требующей дополнительных материальных затрат на реализацию, является так называемая внутренняя дифференциация. Она осуществляется путем выделения нескольких групп учащихся, отличающихся определенными индивидуальными свойствами, которые могут изменяться в проце. -е обучения, соответственно меняются и группы учащихся (В.М.Монахов.
В. А. Орле в. В. В. Фирсов и др.). Методика примен-ния дифферент!} -ванного обучения при изучении различных школьных предметов рас матрива-тоя в работах В.А.Орлова. Н.С.Пурышевой. Г. Р. Терещугч. И.о. Унт. Наиболее важные для нашего цееледс:- ания под/жения держатся в монографии Н. 0. Пурышевой. И;- перечисленное аьт-ч 1 только ]’. Р. Терещук рассматривал проблему дифференциации применительно к трудовому обучению. Однако, предлагаемые им дифференцированные задания применены для использования только на этапах у : воения п контроля знаний учащихся, а не в процессе их труд**: >п

логическое развитие индивида наравне с его наследственностью. Их совместное воздействие начинает проявляться еще при рождении ребенка и впоследствии сказывается на его индивидуальности.
Определение сочетания свойств темперамента, проявляющихся в познавательных процессах, действиях и общении человека, определяет его индивидуальный стиль деятельности. Он представляет собой систему зависящих от темперамента динамических особенностей деятельности, которая содержит приемы работы, типичные для данного человека.
Индивидуальный стиль деятельности не сводится к темпераменту, он определяется и другими причинами, включая умения и навыки, сформировавшиеся под влиянием жизненного опыта. Индивидуальный стиль деятельности можно рассматривать как результат приспособления врожденных свойств нервной системы и особенностей организма человека к условиям выполняемой деятельности, в нашем случае к учебной.
Одну из методик учета индивидуальных стилей в процессе обучения предлагает американский автор Бетти Лу Ливер, обращая внимание не только на стиль деятельности учащегося, но и на стиль поведения преподавателя [67].
Ядро индивидуального стиля деятельности определяет комплекс имеющихся у человека свойств нервной системы, к данному выводу приходит Е.А. Климов [51].
Среди тех особенностей, которые относятся к самому индивиду альному стилю деятельности, можно выделить две группы:
- приобретаемые в опыте и носящие компенсаторный характер п. отношению к недостаткам индивидуальных свойств нервной системы человека;
- способствующие максимальному использованию имеющихся у