Методика работы над функционально-смысловыми типами речи в научном и публицистическом тексте в военном вузе гуманитарного профиля

• Автор: Рачеева, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ
ФУНКЦИОНАЛЬНО-СМЫСЛОВЫХ ТИПОВ
РЕЧИ
§1. Историко-типологический анализ исследований
функционально-смысловых типов речи
§2. Сверхфразовое единство как специальная единица
сегментации текста
Выводы
ГЛАВА И. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ МЕТОДИКА
ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА МАТЕРИАЛЕ
НАУЧНЫХ И ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ
§1. Система упражнений и заданий по формированию навыков и умений текстовой деятельности на
материале научных и публицистических текстов
§2. Образцовый анализ СФЕ как элемент методической
системы
Выводы
СПИСОК АНАЛИЗИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Основная задача преподавания русского языка в военном ВУЗе гуманитарного профиля - сформировать, развить и усовершенствовать навыки и умения обучаемых разных категорий оптимально использовать средства языка в процессе устного и письменного общения, причем главным образом в тех сферах, которые определены будущей профессиональной деятельностью. При этом необходимо учитывать, что процесс изучения языковых единиц различного уровня должен идти параллельно с формированием речевых умений обучаемых, чтобы корректное построение словосочетаний и предложений служило основой для создания собственных речевых произведений. Это значит, что для анализа и обучения русскому языку важно выбрать такой уровень систематизации языковых единиц, который включает в себя и наглядное представление о грамматических особенностях языка, и о возможностях этих единиц при организации речевой деятельности.
Целью речевой деятельности является обмен информацией, поэтому при анализе речевого произведения и обучении речевым навыкам и умениям необходимо еще учитывать и способ изложения мысли, т.е. языковую структуру, примененную к какому-либо значению. Это предполагает учет семантической, логической и грамматической сторон речи. Таким образом, в процессе коммуникативно направленного обучения русскому языку нужно иметь в виду, что речь по своей организации неоднородна и выступает в типизированных разновидностях. Эти разновидности обусловлены природой человеческого мышления. «Мыслительная деятельность человека сложна и носит обобщенный характер, она не ограничивается только установлением субъектно-предикатных связей, соответствующих предложению в языке. В процессе мышления образуются целые

мыслительные комплексы, которые закреплены в определенных специфических речевых структурах. Такими функционально-смысловыми типами речи в монологическом высказывании являются описание, повествование и рассуждение, как выражающие темпоральные (одновременные и последовательные во времени) или каузальные (причинно-следственные) связи между явлениями действительности, опосредованно выраженными в языке».1 Более подробное и обстоятельное описание специфики отдельных функциональносмысловых типов речи, их рассмотрение в историческом аспекте будет представлено в соответствующей главе работы.
В современной лингводидактической литературе функциональносмысловые типы речи представлены в качестве предмета изучения, но они рассматриваются как объект абстрактного анализа, не включенный в процесс речевой деятельности, не имеющий коммуникативной направленности и, таким образом, не являющийся основанием для порождения речевого произведения. Подобный анализ важен для формирования грамматических навыков и умений у иностранных военнослужащих, а для обучаемых из СНГ и обучаемых - носителей языка более значимым является этап собственного речетворчества, основанный на знании структуры и прагматических возможностей функционально-смысловых типов речи. Поэтому предлагаемая в работе система упражнений и заданий направлена на формирование как аналитических, так и речетворческих навыков—и. умений у различных категорий обучаемых, включая тех иностранных военнослужащих, которые изучают русский язык на продвинутом .этапе.
Чтобы процесс обучения русскому языку приобрел коммуникативную направленность, важно учитывать не только
' Нечаева ОА Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). -Улан-Удэ, 1974. - С.ЗО.

категории, что и в предложении, только в типах речи они имеют значение в соотнесенности, а не как грамматические категории одного, отдельно взятого предложения."1
Этот подход вполне отвечает потребностям процесса обучения русскому языку различных категорий военнослужащих, поэтому, давая определение каждому конкретному типу речи, мы обращаемся к вышеизложенному теоретическому положению. Все необходимые определения отнесены в теоретические справки второй главы работы.
Следующий этап исследования состоит в определении минимальной структурной единицы речи, необходимой для обучения текстовой деятельности, т.е. анализу, воспроизведению и порождению собственного речевого произведения.
§2 Сверхфразовое единство как специальная единица сегментации текста
Существенное методическое значение имеет выделение такой единицы текста, которая, с одной стороны, обладала бы большой коммуникативной значимостью и совокупностью ярко выраженных грамматических свойств, а с другой, наглядно представляла бы особенности функционально-смысловых типов речи, использованных в речевом произведении, во всем их объеме и со всеми характерными особенностями. По нашему мнению, для этих целей наиболее приемлемым будет использование сверхфразового единства (СФЕ). Но в существующей лингвистической традиции нет единого взгляда на этотфеномен, поэтому нам необходимо изучить основные точки зрения и выбрать наиболее универсальную и методически релевантную.
; Нечаева O.A. Функционально-смысловые типы речи. - Улан-Удэ, 1974. - С.29-30.