Методика проведения коррективного курса "Временные формы английского глагола" студентов неязыкового вуза

• Автор: Доржинова, Замира Бадьмаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 154 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения УДЕ (укрупнение
дидактических единиц) по английскому языку
1.1. Анализ вводно-коррективных курсов по английскому языку
1.2. Психолого-физиологические обоснования коррективного
курса по технологии УДЕ
1.3.Педагогические обоснования
1.4.Лингво- дидактические обоснования
Глава 2. Методика организации в учебном процессе
коррективного курса "Временные формы глагола
на основе технологии УДЕ"
2.1.Отбор содержания грамматического материала,
необходимого для повторения
2.2.Опытное обучение разработанному курсу..."
2.3.Результаты анкетирования
2.4.Анализ результатов проведенного эксперимента
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Повышение эффективности обучения иностранному языку студентов, специализирующихся в разных областях знаний является одной из главных задач в методике преподавания иностранных языков в неязыковом вузе. Для студентов вузов неязыковых специальностей предмет “Иностранный язык” является непрофилирующим и поэтому изучается в столь неадекватных его природе условиях.
В вузах нашей страны накоплен большой практический опыт применения и дано теоретическое обоснование работы над различными аспектами речи. Вопросы организации коррективно-повторительного курса всегда были столь же актуальными, как и проблемы основного обучения. Мы разделяем точку зрения специалистов считающих, что на начальном этапе обучения иностранному языку в неязыковом вузе возникает необходимость восстановления (корректировки) частично утраченных грамматических навыков и умений, поскольку во многих школах до сих пор изучение грамматики не проводится в должном объеме и на должном уровне. Осуществление этой задачи требует проведения коррективного курса для освоения грамматического строя английского языка и обеспечение максимально возможное для существующих условий обучения речевое, языковое развитие студентов, а вместе с тем и развитие их мышления, сообразуясь с превалирующими в обществе идеями гуманизации, демократизации общественных отношений. Таким образом, коррективный грамматический курс является ответственным и важным этапом в общей системе освоения вузовского предмета «иностранный язык»
Проанализировав теоретические работы и конкретные коррективные курсы мы видим, что они предназначены для работы над произношением, правилами чтения, лексикой, грамматикой. Мы можем наблюдать, что традиционно структура курса такова, что изучение грамматики и ее повторение в таком же порядке, как она изучается на уроках по школьной программе, либо повторение
носит второстепенный характер и каждый раз в центре внимания при такой структуре оказывается частный вопрос. Развитие же, по данным психологии
(Л.С. Выготский), фиксируется каждый раз как целое и движется не от детали к детали, а от этапа к этапу.
Обоснование, предлагаемой нами работе по коррективному курсу, мы нашли в концепции пассивной грамматики академика Л.В. Щербы, в частности в его мыслях о “суммарном изучении грамматики”(138). Создание таких учебных грамматик он считал актуальнейшей задачей методики и лингвистики. Л.В.Щерба неоднократно указывал на необходимость развивать умения выделять формальные грамматические признаки: “В области грамматики преподаватели должны прежде всего добиваться быстрого узнавания форм в незнакомом тексте по их внешним признакам. Согласно воззрениям ПЯ.Гальперина (31), А.Р.Лурия (72), А.В.Запорожца (45), Д.Б.Эльконина (143), Н.Ф.Талызиной (110), А.А.Леонтьева (68) и других психологов, грамматика должна рассматриваться как общественный продукт наряду с другими предметами материальной и духовной культуры.
Мы полагаем, что коррективный курс должен предусматривать повторение, доучивание грамматического материала из школьной программы. Ограниченные сроки обучения иностранному языку в неязыковом вузе требуют, чтобы курс был построен максимально экономно. По нашему мнению, данная задача может быть решена с одной стороны, жестким и разумным ограничением материала, подлежащего повторению, а с другой - самой организацией курса.
Анализ различных форм проведения коррективных курсов дает нам возможность предложить свой вариант, основанный на применении технологии УДЕ (укрупнения дидактических единиц) академика РАО П.М.Эрдниева (145). Предложенная структура курса - результат многолетних наблюдений за особенностями освоения студентами грамматики английского языка и за развитием их речи. Вместо традиционного повторения грамматического материала,
Современные исследования мышления доказывают, что главным фактором в структуре мышления оказывается обобщение и ассоциации.
Центральным явлением психической жизни человека, согласно представлениям современных физиологов и психологов (П.К.Анохин, А.Н.Леонтьев) выступает образование функциональных систем, т.е. ансамблей нейронов, "специализирующихся" на решение сходных в чем-либо познавательных задач. Функциональные системы обретают способность непосредственного схватывания пространственных, количественных и логических отношений.
Психологические работы показывают, что одно из важнейших условий наиболее полного усвоения содержания рассматриваемых грамматических явлений заключается в таком построении упражнений, когда на одном и том же уроке проявляются во взаимосочетании прямые и обратные ассоциации, перерастающие в циклические связи мыслей (А -В - А).
Фактором обеспечивающим высокое качество укрупненного знания, может выступить общий графический образ грамматического правила, общность символов для группы грамматических правил, наличие одних и тех же символических знаков в сравниваемых грамматических структурах.
"Условные знаки, применяемые в науках, - как пишет Н.В.Медведев, -выступают в качестве своеобразной научной стенографии, с помощью которой в предельно сжатой и практически удобной форме выражаются определенные понятия в математической, физической, химической и других областях зна-ния".(77)
Знаковые и символические выражения обеспечивают при изучении грамматических явлений доступность абстрактных понятий для их связного восприятия. Через систему знаков отвлеченные грамматические понятия становятся "наглядно-материализованными". С помощью знаковых выражений информация кодируется в сжатом, более удобном для оперирования виде.