Интегративно-когнитивный подход к формированию умений общения у вьетнамских студентов-филологов в учебно-профессиональной сфере

• Автор: Нгуен Динь Луан
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 431 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I
ОБОСНОВАНИЕ ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИХ ОСНОВ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕНИЮ ВЬЕТНАМСКИХ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ В УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ
1.1 Цели и задачи обучения как выражение социального заказа на определенном этапе развития общества
1.2 Коммуникативные потребности как фактор, определяющий объём и уровень коммуникативной компетенции обучаемых в основных видах, формах и актах речевого общения
1.2.1 Определение понятия «коммуникативные потребности» в психологической и методической литературе
1.2.2 Выявление коммуникативных потребностей студентов-филологов в учебно-профессиональной сфере
1.3 Толкование понятия «уровни сформированности речевых умений» в отдельных сложных и комбинированных актах речи
ГЛАВА II
ИНТЕГРАТИВНО-КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД И ВЗАИМОСВЯЗАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ОБЩЕНИЮ НА УРОВНЕ ВИДОВ, ФОРМ И АКТОВ РЕЧИ

2.1 Истолкование понятия «взаимосвязанное обучение общению на уровне основных видов, форм и актов речи» с позиций интегративно-когнитивного подхода
2.2 Сравнительно-сопоставительное описание психологических характеристик основных видов речевой деятельности в плане их взаимодействия
2.2.1 Сравнительно-сопоставительный анализ рецептивных видов речевой деятельности
2.2.2 Сравнительно-сопоставительный анализ продуктивных видов речевой деятельности
2.2.3 Сравнительно-сопоставительный анализ рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности
2.3 Когнитивный план речевой деятельности
2.3.1 Постановка вопроса о когнитивном подходе
2.3.2 Когнитивные операции как одна их составляющих процесса речевой коммуникации
4 2.4 Комбинированные речевые акты как выражение
взаимопроникновения видов речевой деятельности в процессе обучения общению
2.4.1 К истолкованию понятия «комбинированные речевые акты»
2.4.2 Типы комбинированных речевых актов в сфере учебно-профессиональной деятельности студентов-филологов
ГЛАВА III
ЭКСТРАЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ
КОМПОНЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ПО ОБУЧЕНИЮ ОБЩЕНИЮ В УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ
3.1 Общий подход к определению экстралингвистического (предметного) и лингвистического компонентов содержания
учебного курса по обучению общению
3.2 Экстралингвистический компонент содержания курса
по обучению общению
3.2.1 Общие принципы представления текстового материала
3.2.2 Репертуар тематического материала для обучения
общению в учебно-профессиональной сфере
3.3 Лингвистический компонент содержания курса по
обучению общению
3.3.1 Общие принципы представления лингвистического компонента содержания курса обучения
3.3.2 Типы минимальных, расширенных структурно-семантических схем простого предложения
3.3.3 Типы структурно-семантических схем сложного предложения
ГЛАВА IV
МЕТОДИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ МАТЕРИАЛА ПО ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ ОБЩЕНИЮ НА УРОВНЕ ОТДЕЛЬНЫХ СЛОЖНЫХ И КОМБИНИРОВАННЫХ РЕЧЕВЫХ
АКТОВ В УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ
4.1 Уровни сформированностн умений в отдельных сложных и комбинированных актах речи
4.1.1 Определение дифференциальных параметров выделения речевых умений
4.1.2 Перечень речевых умений, необходимых для осуществления общения на уровне отдельных сложных
представленных в учебном материале для практического курса русского языка, активное использование метаязыка современной лингвистики. Описание фактов языка должно даваться в понятиях и терминах, согласованных с теоретическими курсами. Специфика практического курса определяет изучение таких аспектов языка, как фонетика, лексика, морфология, синтаксис и стилистика во взаимной связи и в речевой реализации. На учебном материале для практического курса единицы разных уровней современного русского языка группируются прежде всего на синтаксической основе и представляются в тексте, в речевом контексте. При описании и представлении таких языковых единиц на первом плане стоят их функциональные характеристики и правила их употребления. Собственно классификационные, категориальные характеристики, установление лингвистического статуса той или иной языковой единицы не входят в задачи описания учебного материала практического курса, однако они представляются лишь в той мере, в какой это определяется требованиями скоординированности практического и теоретического курсов.
В области фонетики и интонации Основными задачами обучения на практическом курсе являются 1) овладение слухопроизносительными и ритмико-интонационными нормами русской речи во всех видах речевой деятельности; 2) фонетическая подготовка будущих преподавателей русского языка как иностранного; развитие методических навыков анализа фактов русского звукового строя, звуковой интерференции, коррекции, русского произношения и интонирования. На базовом этапе основной задачей является коррекция навыков по владению звуковой формой русского языка во всех видах речевой деятельности на фонетическом материале, включающем вокализм, консонантизм, ритмику слова, словесное