Этимологический комментарий как средство оптимизации преподавания русской лексики германоговорящим

• Автор: Журавлева, Юлия Всеволодовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 160 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Теоретические основы использования этимологического комментария как средства оптимизации обучения русскому языку германоговорящих
§ 1. Лингвистические основы использования этимологического
комментария
§ 2. Психолого-педагогические основы использования этимологического комментария в процессе обучения лексике с учетом
родного языка обучаемых (немецкого, английского)
§ 3. Этимологический комментарий как средство обучения
русской лексике
Выводы по I главе
ГЛАВА II. Система работы по обучению лексике с использованием этимологического комментария
§ 1. Уровень сформированности знаний и умений этимологического комментирования русской лексики у германоговорящих
филологов (по данным констатирующего эксперимента)
§ 2. Принципы экспериментального обучения русской лексике
с использованием этимологического комментария
§ 3. Методы и приемы обучения лексике с использованием
этимологического комментария
§ 4. Комплекс упражнений обучающего эксперимента
§ 5. Проверка эффективности методики обучения этимологодиахроническому комментированию лексики (по данным постэкс-
периментального среза)
Выводы по II главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Диссертация посвящена проблеме использования на завершающем этапе обучения русскому языку этимологического комментария как эффективного средства углубления и расширения знаний и умений в области русской лексики германоговорящих филологов и гуманитариев.
Создание специальной национально ориентированной методики обучения означенному аспекту потребовало проведения самостоятельного сопоставительного исследования 300 гнезд этимонимов русского языка и их аналогов в немецком и английском языках. Выводы, сделанные на основе проведенного анализа (о количественном и качественном составе гнезд, об общности или различии этимонов, о степени утраты этимонов в современных значениях членов гнезд, т. е. о степени деэтимологизации), легли в основу отбора материала для комплекса упражнений, формирующих и развивающих умение анализировать лексику с позиций диахронии и интерпретировать полученную информацию, в отдельных случаях сопоставляя ее с данными родного языка; умение понимать средства и. приемы образной речи, связанные с этимологизированием, а также художественные смыслы, создаваемые о помощью этих приемов.
Как показал констатирующий эксперимент, учащиеся, прослушавшие исторические лингвистические курсы, недостаточно четко и глубоко освоили базовые понятия этимологии, их практические умения в области этимологического анализа ограничивались использованием этимологического словаря. Также иностранные учащиеся испытывали большие трудности при чтении художественного текста, в частности поэтического, требующего привлечения этимологического комментария для проникновения в глубинный смысл слова или его образную сущность.

В то же время учащиеся, по данным предварительного анкетирования, осознавали необходимость практических занятий, нацеленных на изучение этимологических микросистем, на наблюдение за динамикой развития русской лексики, поскольку считали, что такие занятия потенциально способны расширить их филологический кругозор, дать возможность проникнуть в языковое сознание носителей изучаемого языка.
Обучение иностранных филологов и гуманитариев на завершающем этапе требует поиска новых возможностей совершенствования методов преподавания, в частности, лексического аспекта. Как показали экспериментальные исследования, использование этимологического комментария в качестве средства обучения может расширять лексический запас обучаемых, их фоновые знания об отдельных лексических единицах, сделать понимание значений русских слов более глубоким и адекватным и в целом — совершенствовать чувство языка и мыслительные способности учащихся, в частности, способность прогнозировать значение слова.
Несмотря на значительное количество теоретических исследований в области этимологии, в методике преподавания РКИ этимологический аспект изучения лексики почти не представлен, что может свидетельствовать о разрыве теоретических изысканий о практикой преподавания РКИ 1'‘ и необходимости преодолеть разрыв. Это делает актуальной разработку теоретических основ и дидактических принципов создания комплекса упражнений для обучения русской лексике в этимолого-диахроничеоком аспекте. Таким образом, это определило и актуальность нашего исследования.
Цель исследования состоит — в разработке и теоретическом обосновании методики работы с использованием этимологического комментария для формирования и развития умения у германоговорящих анализировать лексические единицы в системе их родственных связей, в диахроническом

сители языка на современном этапе или нет (Аркадьева, 88: 17—18; Евстигнеева, 98:11). В данном случае имеет место этимологическое осмысление проблемы внутренней формы слова, ее трактовка в диахроническом аспекте.
Обобщая различные подходы к проблеме внутренней формы языковых единиц, можно выделить этимологическое направление толкования данного понятия и линию отождествления внутренней формы лексических единиц с их содержанием. Постулируется существование двух несовпадающих внутренних форм: этимологической, обнаруживаемой при помощи этимологических исследований, в процессе реконструкции значений лексических единиц (то есть этимона) и узуальной, функционирующей в языке в настоящее время (Степанова, Чернышева, 62; Кияк, 87; Левковская, 62).
Синхронное понимание внутренней формы слова как признака номинации предполагает ее принадлежность к семантической структуре слова в качестве одного из наиболее важных компонентов (Варина, 76: 242). В то же время этимологические аспекты языковых единиц ученые не включают в состав лексического значения слова.
Следует отметить, что по сравнению с другими компонентами семантической структуры слов внутренняя форма обладает особыми свойствами, наиболее важное из которых заключается в ее динамическом характере, который обнаруживается по-разному в различных условиях функционирования лексических единиц. Специфическими случаями проявления внутренней формы являются различные ситуации взаимодействия языков, к которым можно отнести и процесс обучения иностранному языку. (О проблеме взаимодействия языков см. у Жлуктенко, 89.) Это свойство внутренней формы послужило основанием для понимания ее как «механизма развития значения слова, постоянно действующего в язы-