Формирование информационной культуры учащихся основной школы в процессе обучения физике

• Автор: Харитонов, Александр Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 216 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ § 1. Объем и содержание понятия
информационной культуры учащегося §2. Информационная культура учащихся основной школы в системе обучения физике §3. Социальный и психолого-педагогический аспекты формирования информационной культуры учащихся §4. Дидактические условия формирования информационной культуры учащихся при обучении физике Выводы по первой главе
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ: ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ § 1. Принципы изложения и структурирования
содержания курса' физики с целью формирования информационной культуры учащихся §2. Средства формирования информационной культуры учащихся в процессе обучения физике §3. Основные принципы технологии формирования информационной культуры учащихся при обучении физике §4. Критерии оценки и уровни сформированности информационной культуры учащихся Выводы по второй главе
ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА § 1. Организация и результаты констатирующего и поискового эксперимента §2. Результаты обучающего эксперимента и их интерпретация Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определена требованиями современного общества к уровню образованности личности, потребностями развития теории и методики обучения физике и обусловлена следующими обстоятельствами:
- во-первых, коренными изменениями, происходящими на этапе перехода от индустриального общества к информационному, предполагающими такие качества личности, как высокая общая культура, творческая инициатива и предприимчивость, социальная зрелость. От сегодняшних выпускников школ требуется не только знание основ физической науки, но и овладение умениями, соответствующими требованиям социального заказа;
- во-вторых, необходимостью разработки нового подхода к содержанию физического образования, поиском новых путей формирования у учащихся способности находить свое место в жизни, успешно решать встающие перед ними задачи (учебные, социальные, экологические, экономические, научно-технические и др.) на основе самостоятельного поиска актуальной информации;
- в-третьих, дифференциацией и интеграцией научных знаний, направленных на развитие личности, на удовлетворение индивидуальных запросов и потребностей учащихся, переориентацией процесса обучения физике с методов передачи информации в готовом виде на методы организации познавательной деятельности учащихся по исследованию изучаемых физических явлений и процессов;
- в-четвертых, отсутствием учебников, учебных пособий, дидактических и методических разработок, описывающих процесс формирования информационной культуры при обучении физике в основной школе.
Степень разработанности проблемы. В психолого-педагогической и методической литературе обсуждаются различные аспекты формирования информационной культуры учащихся в процессе обучения физике.
Первое из них связано с разработкой концепций различных педагогических технологий (Ю.К. Бабанский [13], В.П. Беспалько [20], B.C. Леднев [137, 138] и др.). В рамках этого направления информационные технологии рассматриваются как эффективное средство обучения.
Второе направление связано с вопросами оптимизации процесса обучения физике, с использованием в нем новых информационных технологий (Б.С. Гершунский [53], A.A. Кузнецов [168], В.В. Лаптев [134, 135], Б.Ф. Ломов [150], И.В. Роберт [209], П.И. Самойленко [209, 216] и др.). В этих; работах рассматриваются вопросы практического использования информационных технологий в процессе обучения физике, а также условия их рационального включения в учебно-познавательную деятельность учащихся.
Третье направление связано с разработкой теоретических основ применения новых информационных технологий в учебном процессе (В.И. Богословский [28, 29], Г.А. Бордовекий [193], А.П. Ершов [80, 81], В.А. Извозчиков [101, 193], Е.С. Полат [75, 179] и др.).
В частных дидактиках и методиках выполнены исследования по проблеме формирования информационной культуры или ее элементов в рамках отдельных учебных дисциплин: физики в средней школе (В.Н. Аниськин [8], Л.В. Баранова [16], В.А. Бетев [21, 23, 24, 121], Ю.И. Дик [203], A.A. Ез]цов [79], A.A. Зиновьев [95], Н.М. Зверева [90], С.Е. Каменецкий [108], Т.П. Корнев [123], Ю.А. Кустов [132, 133], В.В. Лаптев [134, 135], О.Б. Медведев [160], В.Г. Разумовский [186, 203, 244], П.И. Самойленко [209, 216], Е.А. Самойлов [217], Л.П. Свитков [219], Л.С. Хижнякова [264, 265], Н.В. Шаронова [271] и др.), информатики (В.В. Бизюк [26], Т.В. Добудько [77, 204], В.А. Каймин [106, 107],
рассматриваются, в основном, умения работать с социальными формами информации (библиотеки, электронные базы данных, общение с другими людьми), подразумевающие способность найти и использовать необходимую информацию.
На наш взгляд, ограничение понятия информационной культуры личности только указанными элементами не исчерпывает его полноты, что объясняется узкоспециальным подходом авторов к определению понятия. Проблема определения понятия информационной культуры личности, как и Любого другого, состоит в том, что нельзя искать его определения вне, некоего методологического основания.
В качестве такого основания мы выбрали теорию познания, поскольку научение (в том числе и физике) - это один из видов познания объективного мира. В рамках теории познания исследуются и объясняются наиболее общие закономерности процесса познания человеком окружающего мира, выявляются отношение знания к реальности, условия достоверности и истинности знания, общие предпосылки познания и его возможности. Причем, раскрываемые в этой теории закономерности познания носят всеобщий характер. Они не зависят от индивидуальных особенностей познающего, а также от того, на каком уровне происходит познание: познает ли мир учащийся или ученый-исследователь. В любом случае механизм познания един и является отражательно-преобразовательной деятельностью человека. I
Диалектический путь познания истины, согласно В.И. Ленину, проходит «от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике...» [141]. Целесообразно отметить, что в полном соответствии с диалектическим характером познания находится и «цепочка» организации обучения физике в школе, предложенная В.Г. Разумовским:
ФАКТЫ —> МОДЕЛИ —> СЛЕДСТВИЯ —> ПРИМЕНЕНИЕ.