Формирование аналитико-синтетической деятельности у студентов педвузов при изучении курса алгебры и теории чисел

• Автор: Эпова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 198 с.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА АЛГЕБРЫ И ТЕОРИИ ЧИСЕЛ
§ 1. Аналитико-синтетическая деятельность и роль курса алгебры и теории чисел в ее формировании
§ 2. Логическое мышление и приемы умственной деятельности в структуре учебной деятельности студентов
§ 3. Основные направления совершенствования подготовки учителей математики в современных условиях и профессиональные умения учителя
§ 4. Особенности аналитико-синтетической деятельности студентов при работе с понятиями, теоремами, задачами в курсе алгебры и теории чисел
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА АЛГЕБРЫ И ТЕОРИИ ЧИСЕЛ
§ 1. Анализ содержательного компонента курса алгебры и теории чисел
§ 2. Особенности методики работы с системой упражнений, направленной на формирование у студентов аналитико-синтетической деятельности
§ 3. Организация, проведение и результаты педагогического эксперимента
Заключение
Библиография
Приложения

Качество образования определяется не только объемом усвоенных знаний, умений и навыков обучающегося, а и уровнем развития у него различных типов деятельности.
Известно, что способом познания является аналитико-синтетическая деятельность. Поэтому уже в школе ученик должен получить опыт ее применения. Следовательно, учителю любого учебного предмета, в том числе математики, необходимо самому владеть аналитико-синтетической деятельностью и обучать этому школьников. Как показывают результаты многочисленных психолого-педагогических и методических исследований, в том числе и нашего констатирующего эксперимента, выпускники средней школы к моменту поступления в вуз не обладают достаточным уровнем сформированности аналитико-синтетической деятельности. В связи с этим возникают трудности при обучении студента в вузе. Поэтому решать данную проблему следует с первых дней его пребывания в вузе.
Вопросам исследования аналитико-синтетической деятельности посвящены работы психологов Л.И. Анцыферовой, Л.С. Выготского, З.И. Калмыковой, В.А. Крутецкого и др., при этом под аналитико-синетической деятельностью авторы понимают в основном процессы анализа и синтеза и их соединение. Ряд психологов (Д.Н. Богоявленский и H.A. Менчинская, Е.Н. Кабанова - Меллер, C.J1. Рубинштейн и др.) подчеркивает, что сравнение лежит в основе всех других мыслительных операций, служит необходимым условием для осуществления аналитико-синтетической деятельности.
В исследованиях по методике преподавания математики, посвященных аналитико-синтетической деятельности (И.А. Гибш, А.Д. Семушин и
А.И. Фетисов, О.Б. Епишева и В.И. Крупич, Ю.Ф. Розка, П.М. Эрдниев и Б.П. Эрдниев, X. Эркинбаев и др.), рассматриваются в основном приемы

ной деятельности». При этом в рамках данного исследования будем считать одинаковыми термины «приемы мыслительной деятельности» и «приемы умственной деятельности». Единого подхода к определению данного понятия в психолого-педагогической литературе нет.
При рассмотрении учебной деятельности с педагогической точки зрения, считает Е.Н. Кабанова-Меллер, можно говорить о приемах учебной работы, а с психологической точки зрения - о приемах умственной деятельности. Приемами учебной работы автор называет те способы, которыми она выполняется обучающимися и которые могут быть объективно выражены в виде перечня действий, входящих в состав приема. Этот перечень действий носит характер указаний, рекомендаций, правил и т.д. [77, с. 8]. «Обычно в учебной деятельности учащегося за приемами учебной работы как бы скрыты приемы умственной деятельности. ... Однако между этими двумя рядами приемов нет резкой грани. Некоторые приемы умственной деятельности даже полностью совпадают с приемами учебной работы. Так, например, приемы сравнения, которые, как известно, относятся к приемам умственной деятельности, в то же время являются важными приемами учебной работы. ... Приемы установления причинных связей (в целях раскрытия объективных взаимосвязей явлений) также являются одновременно приемами и учебной работы, и умственной деятельности» [там же, с. 11-12].
В.Н. Осинская [165], в значительной степени опираясь на точку зрения Е.Н. Кабановой-Меллер, также делает заключение, что между понятиями «прием умственной деятельности» и «прием учебной работы» нет четкой границы. Первое понятие относится ко второму как сущность к явлению. В синтезе эти понятия в дидактике часто называют приемами и способами учебно-познавательной деятельности школьников при усвоении учебного предмета. Автор пользуется термином «прием умственной деятельности» наравне с термином «прием учебно-познавательной деятельно-