Учебно-методический комплекс по природоведению как средство реализации региональной составляющей начального естественнонаучного образования

• Автор: Григорьева, Евгения Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 214 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретическая разработка проблемы становления и развития краеведческого принципа преподавания естествознания в школах России
1.1. История развития идеи родиноведения в начальном естественнонаучном образовании до 1917 г
1.2. Вопросы краеведения в учебно-методических материалах начальной школы в советский период
Глава II. Научно-методические основы разработки и реализации региональной составляющей начального естественнонаучного образования через систему средств обучения
2.1. Проблема стандартизации государственного образования
2.2. Содержание региональной составляющей в современных естественнонаучных программах для начальной школы
2.3. Региональный учебно-методический комплекс по природоведению в системе средств обучения
Глава III. Методические условия эффективного использования регионального УМК по природоведению в учебном процессе
3.1. Организация эксперимента по проверке педагогической эффективности использования регионального УМК на уроках природоведения в 3(4) классе
3.2 Оценка и анализ результатов экспериментальной работы
3.3 Методика использования «Дневника наблюдений над уральской природой» для организации внеурочных фенологических наблюдений с младшими школьниками
Заключение
Список литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Конституционное право граждан на получение качественного образования, переход к новым формам общественных и экономических отношений внесли определенные коррективы и в методологию образования страны. Государство вынуждено искать оптимальный объем общего образования, отвечающего требованиям высокоразвитого общества и вместе с тем доступный каждому школьнику.
Растущая в последнее 10-летие вариативность начального естественнонаучного образования породила ряд проблем, которые объяснялись отсутствием преемственности в содержании программ и учебников, действующих в начальной школе.
Необходимость сохранить в России, с ее огромной территорией и этническим многообразием, единство образовательного пространства привела к разработке и утверждению Государственных образовательных стандартов общего и среднего образования.
Они призваны перевести образовательный процесс в новое качество, соответствующее современным политическим, экономическим и административным условиям. Этой цели служат три компонента стандарта, учитывающие федеративный характер устройства России и потребности образовательного учреждения - федеральный, национально-региональный и школьный.
Федеральный компонент создает единство педагогического пространства страны, национально-региональный и школьный обеспечивают особые потребности и интересы каждого субъекта Российской Федерации и индивидуальный характер развития школьников.
В своей работе мы исследуем взаимодействие двух компонентов образовательного процесса - федерального и национально-регионального.

В настоящее время над созданием теории, определяющей роль федерального и национально-регионального компонентов образования, работают Л.Ф. Греханкина (76), В.И. Загвязинский (94), B.C. Леднев (146,330), М.В. Ры-жаков (52,266), В.В. Судаков (288) и др.
Ограниченная по времени практика не могла дать полноценного ответа относительно характера взаимодействия компонентов образования. Тем не менее очевидно, что сама по себе дифференциация ГОСа на два компонента - это признание разграничения компетенции России с ее субъектами федерации в пределах содержания образования (288). Стандарты фактически узаконили и развили существовавшую в образовании практику использования краеведческого принципа обучения.
Применительно к теме исследования, региональный компонент трактуется нами как комплекс требований к содержанию начального естественнонаучного образования и уровню подготовки выпускников начальной школы, определяемых специфическими для конкретного субъекта Российской Федерации природными, социальными и хозяйственными явлениями.
Для раскрытия понятия «региональный компонент» требуется проанализировать основные его составляющие: “регион и его границы”.
Термин «регион» - это сравнительно новое словообразование в русском языке. До 60-х годов XX века словари фиксировали лишь прилагательное “региональный” от латинского regional (местный, областной). Термин “регион” возник позднее и до сих пор не имеет общепризнанного определения.
В книге А.Н.Бученкова “Советское краеведение”(36) понятие “регион” используется для обозначения территориальной единицы любого уровня: области, края, крупного экономического района, республики, страны.
Вместе с тем существует и другая точка зрения, согласно которой термин “регион” должен применяться только к области, краю, автономной республике, но не к стране в целом. Такого мнения придерживаются сотрудники библиотеки РФ им. В.И. Ленина - составители программы “Научные основы организа-
мые разнообразные педагогические системы. Это приводило к появлению совершенно противоположных направлений в преподавании естествознания. Кризис педагогики отражал состояние общества в целом накануне революции 1917 года.
1.2 Вопросы краеведения в учебно-методических материалах начальной школы в советский период
Вместе с ломкой старого строя революция начала ломку и всего народного образования. В 1918 году школа была объявлена трудовой. Новая школа ставила задачу усвоения знаний в органической связи с конкретным реальным трудом, практическим участием в местном производстве. Это вызывало широкий интерес к родному краю и подготавливало к краеведческой исследовательской работе.
Сторонник так называемого генетического метода в образовании П.П. Блонский утверждал, что естественный путь образования осуществляется постоянно расширяющимися концентрическими кругами, и придавал огромное значение краеведению и родиноведению, составляющему как раз начальные этапы миропознания. Именно в них, справедливо считал он, действительно осуществляется необходимая конкретизация образования. Еще в 1917 году П.П. Блонский, рассуждая о содержании программ в новой народной школе, писал: “...ребенок - наблюдатель окружающей его и постепенно раскрывающейся для него действительности... Стремясь все время конкретизировать наши проекты, мы приблизительно скажем, что школа, семья и улица или родная деревня — предмет изучения ребенка в течение первых школьных лет, город (уезд, область) и родина - предмет последних лет... Так как...программа изучения среды определяется главным образом местными условиями, то о единообразии содержания ее не может быть и речи по отношению к различным местностям, так как ясно, что в различных местностях ребенок получает из среды и различный материал для своих наблюдений и выводов. Наши потомки будут