Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения информатике

• Автор: Гришаева, Алевтина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 255 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в
педагогических исследованиях
1.1. Ретроспективный анализ исследований
1.2. Некоторые аспекты исследования самостоятельной деятельности учащихся Сеймуром Пейпертом
1.3. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в современных исследованиях
1.4. Выводы
Глава 2. Самостоятельная деятельность школьника в процессе обучения
информатике
2.1. Специфика познавательной деятельности учащихся
2.2. Методические аспекты обучения учащихся способам выполнения
познавательных действий на примере темы
«Массивы»
2.3. Роль учебной задачи в обучении информатике
2.4. Структурные компоненты самостоятельной познавательной деятельности
2.5. Выводы
Глава 3. Организация самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения информатике
3.1. Особенности организации самостоятельной работы учащихся
3.2. Организация практической работы
3.3. Организация вычислительного эксперимента
3.4. Консультации
3.5. Нестандартные уроки
3.6. Самостоятельная работа учащихся во внеурочное время
Г лава 4. Описание и результаты педагогического эксперимента
4.1. Педагогический эксперимент на констатирующем и поисковом
этапах
4.2 Методы и результаты педагогического эксперимента
4.3 Выводы
Заключение
Публикации автора по теме диссертации
Список литературы

Приложения
1. О некоторых особенностях работы с проблемной КНИГОЙ
2. Справка городской аттестационной комиссии
3. Копии дипломов за участие в телекоммуникационных проектах г/г
4. Копии дипломов за участие в научно-практических
конференциях
5. Копии дипломов за участие в конкурсах «Учсиб»
6. Отчет по проектной работе
Введение
Информатика в настоящее время является одной из фундаментальных областей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации. К отличительным особенностям относится стремительное развитие, постоянно расширяющее область практической деятельности человека, связанной с использованием информационных технологий.
Процесс информатизации общества на современном этапе ставит перед педагогической наукой задачу так организовать подготовку школьников, чтобы они были готовы не только воспринимать и потреблять, но и осмысленно использовать новые информационные технологии в своей профессиональной деятельности. Решение данной задачи требует разработки таких форм обучения, которые бы обеспечили не только передачу накопленного потенциала знаний и умений, но и прежде всего формирование и развитие у школьников самостоятельной познавательной деятельности, позволяющей активно овладевать этими знаниями.
Концепция школьной информатики отражена в работах А.П. Ершова и его коллег, а также в исследовательских работах, связанных с обновлением курса информатики С.А. Бешенкова, Л.В. Городней, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, B.C. Леднева, A.B. Могилева, В.Л. Селиванова и др.
Одной из ведущих тенденций развития образования в настоящее время является переход к системе непрерывного образования, одним из этапов которого является школьное образование. В этих условиях особенно актуализируется задача подготовки школьников к последующим этапам образования. Осуществление непрерывного образования
И построить, например, улицу из домиков, уходящую в перспективу. Параллельно у детей развиваются и навыки алгоритмизации.
Еще раз хочется подчеркнуть, что овладение программированием рассматривается как средство, позволяющее ученику, например, моделировать движение (а значит, глубже понять законы Ньютона), заинтересоваться закономерностями красивых геометрических композиций, неожиданно явившихся результатом программы, и т.д.
Лого широко используется за рубежом, и в основном в русле проектного подхода. Ребенок имеет свободный доступ к компьютеру. Учитель только помогает выбрать тему в соответствии с интересами и склонностями ученика и затем лишь опекает (консультирует) его, не навязывая обязательные задания и "правильные" решения. Ребенок в свободной творческой деятельности познает новое, направляемый главным образом своими внутренними познавательными интересами и получаемыми в компьютерном микромире результатами своей работы. У нас проектный подход осуществим в кружковой работе. А на уроках, если перейти к терминологии отечественной педагогики, Лого можно использовать как превосходное средство для организации развивающего, проблемного обучения (в результате которого у детей возрастает не только количество знаний, но и познавательная самостоятельность). Для этого необходима цепь заданий с вариациями, которые позволят детям проявить творческие способности. Используя Лого, можно обучать алгоритмизации и грамотному, структурному программированию, познакомить с функциональным программированием и обработкой списков, можно решать те же задачи, что и на любом универсальном языке. Лого — инструмент для познания и развития собственного мышления, и в этом его отличие от других языков, созданных под реальную структуру