Развитие познавательного интереса учащихся к изучению физики на основе экспериментальных заданий экологической направленности

• Автор: Сахаров, Александр Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Арзамас
• Количество страниц: 24 с.; 20х14 см

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования
Социально-экономические преобразования, происходящие в обществе, определили изменение основных целей образования. В настоящее время личность школьника поставлена в центр учебно-воспитательного процесса. В педагогической науке ведутся поиски эффективных путей развития ученика.
В работах известных отечественных ученых И.К.Журавлева, Л.Я.Зориной, Б.С.Герщунского, 3.Я.Мальковой. И.Я.Лернера доказано, что развитие личности в процессе образования происходит на основе освоения культуры, важным компонентом которой является естественнонаучное знание.
Направленность образования на всестороннее развитие ученика побудила ученых-теоретиков (B.C. Данюшенков, С.Е. Каменецкий, Ю.И. Дик, Т.А. Ильина, Т.И. Шамова, В.И. Лозовая) разработать методологические основы технологии развивающего обучения, реализуемой в учебном процессе по физике.
В соответствии с теорией деятельности эффективным средством развития личности является самостоятельная познавательная деятельность ученика.
Теоретические основы познавательной деятельности учащихся разработаны П.Я.Гальпериным, Н.Ф.Талызиной, П.И. Пидкасистым, Б.П. Есиповым, Г.И. Щукиной и др.
Поиску путей ее активизации в процессе обучения физике уделяется пристальное внимание в работах A.B. Усовой, ВТ. Разумовского, С.Е. Каменецкого, Т.Н. Шамало, ЮА. Саурова, Л.А Ивановой.
В педагогике и методике преподавания физики доказано, что интерес к изучаемому предмету является одним из основных стимулов познавательной деятельности ученика.
Однако результаты педагогических исследований (А.В.Усова,
В.Г.Разумовский, ЮА.Сауров и др.) и практика преподавания показывают, что именно этот технологический компонент развивающего обучения разработан недостаточно и интерес учащихся к физике постоянно снижается.
Одной из причин этого, по мнению B.C. Данюшенкова, является превалирование учебно-дисциплинарной модели обучения, в которой учащиеся основную часть времени затрачивают на запоминание информации в ущерб звательной, творческой деятельности.
Таким образом, в учебном процессе по физике не происходит полной
атши современной личностно-ориентируемой модели обучения, и Улема развития познавательного интереса учащихся является по-прежнему альной.
Ее решению посвящены исследования ЛА. Ивановой, Г.И. Щукиной, Ланиной и др.

И.Я. Ланиной разработана методика развития познавательного интереса учащихся, реализуемая на различных уроках и на внеклассных занятиях по физике.
В ряде исследований (Л.Я. Зорина, С.А.Чандаева, И .Я Лернер, И.К.Журавлев, И.М.Авдеева) доказано, что включение в содержание предмета личностно-значимых знаний является эффективным средством формирования познавательного интереса.
К личностно-значимым бесспорно относятся экологические знания. Экологический компонент в содержании предмета обусловливает актуализацию и востребованность знаний учащихся по физике, что является важным фактором реализации современных технологий развивающего обучения.
Экологическому воспитанию школьников посвящены исследования И.Т.Суровегиной, Э.А.Турдикулова, И.Д. Зверева. Ими разработаны дидактические основы экологического образования, созданы конкретные методические рекомендации и учебные материалы. Однако в их работах не уделено должного внимания методике использования экспериментальных заданий экологической направленности для реализации целей обучения предметам естественнонаучного блока.
В соответствии с деятельностным подходом (В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин, С.Ф. Анофрикова и др.), одним из важных средств достижения положительных результатов реализации той или иной технологии в учебном процессе по естественнонаучным дисциплинам является учебный эксперимент.
В методике преподавания физики достаточно полно разработаны дидактические основы проведения демонстрационного эксперимента (Б.С. Зворыкин, A.A. Покровский, И.М Румянцев, С.А. Хорошавин, Н.М.Шахмаев,
В.Ф.Шилов, Т.Н.Шамало), фронтальных лабораторных занятий (В.А. Буров, Ю.И. Дик, ГГ. Никифоров), лабораторных практикумов (В.И. Свиридов,
О.Ф.Кабардин, В.А. Фетисов и др.), лабораторных работ с использованием самодельных приборов, систематизированных в виде наборов микролабораторий (Е.С.Объедков, П.П.Головин)
Указанными исследователями определены роль и место учебного эксперимента на уроках физики, показаны его функции в решении различных задач обучения.
В меньшей мере изучены функциональные возможности домашнего эксперимента, в частности, его значение в развитии познавательного интереса учащихся.
В.Г. Разумовским, Р.И. Малафеевым исследован процесс развития творческих способностей учащихся при выполнении домашних экспериментальных заданий.