Практические работы как средство совершенствования обучения физике : Пропедевтический курс

• Автор: Нуждин, Анатолий Вячеславович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 201 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ В ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ КУРСЕ ФИЗИКИ
§1.1. Предпосылки и особенности психического развития подростков в процессе изучения физики
§1.2. Положительная мотивация учения и формирование у школьников интереса к процессу обучения физике
§1.3. Овладение учащимися навыками продуктивного мышления при выполнении ими практических заданий по физике
§1.4. Мыслительная Деятельность как неотъемлемая часть физического эксперимента в пропедевтическом курсе физики
§1.5. Практические работы учащихся в пропедевтическом курсе физики
Выводы
Глава 2. МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ ПЛАНИРОВАНИЯ, ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ИМИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
§2.1. Практические работы в пропедевтическом курсе физики как

средство формирования методологических знаний у школьников
§2.2. Стимулирование самостоятельных практических работ школьников в пропедевтическом курсе физики (на уроках и внеклассных занятиях)
§2.3. Управление познавательной деятельностью учащихся при выполнении домашних практических заданий по физике
§2.4. Продуктивная конструкторская деятельность учащихся по

оснащению школьного физического кабинета
§2.5. Роль технических объединений (физико-математического профиля) в развитии творческих способностей школьников
§2.6. Роль и место элементов практической астрономии в пропедевтическом курсе физики (5-6 классы базовой школы)
Выводы
Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
§3.1. Организация и ход педагогического эксперимента
§3.2. Способы проверки статистических гипотез
§3.2.1. Проверка повышения познавательного интереса с помощью критерия знаков
§3.2.2. Дополнительная проверка повышения познавательного интереса в экспериментальных классах с помощью I - критерия Стьюдента
§3.2.3. Экспериментальная проверка гипотезы о влиянии интереса учащихся к физике на их успеваемость по данному предмету, с помощью коэффициента ранговой корреляции по Спирмену
§3.2.4. Проверка статистической гипотезы с помощью критерия х (хи-квадрат)
§3.2.5. Проверка развития творческих способностей
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях развития общества по-новому встает вопрос о формировании человека не только как носителя определенного объема информации, заложенной за годы обучения в школе, а, прежде всего, как всесторонне развитой личности, умеющей ориентироваться в современном обществе и в потоке информации, когда он вступает в самостоятельную жизнь. Научно-технический прогресс привел к изменению характера труда человека, возросла степень автоматизации производства, усложнилась техника, усилились требования к знаниям рабочего. Именно поэтому особую актуальность приобрели задачи развития продуктивного мышления учащихся и их творческих способностей, а также умение самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в новой не стандартной ситуации, применять теоретические знания к объяснению физических явлений и решению различного рода практических задач.
Необходимо найти формы и методы обучения, способствующие формированию у школьников устойчивого интереса к физике, который желательно сформировать уже в процессе изучения пропедевтического курса физики. Этому, как показывают проведенные исследования, способствует использование разнообразных практических работ, выполняемых школьниками.
Наблюдения психологов и педагогов показывают, что младшие подростки еще не склонны к глубокому и длительному обдумыванию учебного материала, вместе с тем учащиеся этого возраста испытывают эмоциональное удовлетворение от исполнения различного рода практических работ. Практические задания, выполняемые самими учащимися, способствуют: 1) формированию их творческой активности; 2) приобщению учащихся к исследовательской работе, что способствует более глубокому осмыслению изучаемых явлений или процессов; 3) развитию устойчивого интереса к физике
обнаружению новых знаний" [133, с. 4]. Под влиянием всевозрастающих требований жизни к творческому её компоненту возникла необходимость выделить особые виды мышления - продуктивное и репродуктивное.
В репродуктивном мышлении новое выступает как результат усложнения или перекомбинации на основе, главным образом, сходства имеющихся элементов прошлого опыта, актуализации непосредственной связи между требованиями задачи и субъективно тождественными элементами имеющихся знаний. Само решение задачи протекает на основе либо механических проб и ошибок с последующим закреплением случайно найденного верного решения, либо актуализации определенной системы раннее сформированных операций.
Продуктивное мышление характеризуется высокой степенью новизны получаемого на его основе продукта, его оригинальностью. Это мышление появляется тогда, когда человек, попытавшись решить задачу на основе ее формально-логического анализа с прямым использованием ему известных способов, убеждается в бесплодности таких попыток и у него возникает потребность в новых знаниях, которые позволяют решить проблему.
Нахождение искомого предполагает открытие неизвестных субъекту признаков, существенных для решения проблемы отношений, закономерных связей между признаками, тех способов, с помощью которых они могут быть найдены. Человек вынужден действовать в условиях неопределенности, намечать и проверять ряд возможных решений, осуществлять выбор между ними, подчас не имея к тому достаточных оснований. Он ищет ключ к решению на основе выдвижения гипотез и их проверки, т. е. способы опираются на известное предвидение того, что может быть получено в результате преобразований. Существенную роль в этом играют обобщения, позволяющие сокращать количество той информации, на основе анализа которой человек приходит к открытию новых знаний, уменьшать число проводимых при этом операций к достижению цели.
Анализ, проведенный Е.А. Самойловым [134] показывает, что процесс