Лингвометодические основы обучения русскому произношению учащихся начальных классов аварской школы

• Автор: Гузиева, Лидия Ахмедовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 180 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ звуковых систем РУССКОГО И АВАРСКОГО ЯЗЫКОВ КАК ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ПРОИЗНОШЕНИЮ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
1. Значение сопоставительного анализа звуковых систем для изучения произносительных ошибок
2. Гласные фонемы русского и аварского языков
3. Артикуляционно-акустическая характеристика гласных русского
и аварского языков
4. Произношение гласных в безударных слогах
5. Сравнение дифференциальных признаков фонем современных
литературных русского и аварского языков
6. Система согласных
7. Место образования согласных в русском и аварском языках
8. Глухие и звонкие согласные в сопоставляемых языках
9. Мягкие и твёрдые согласные
10. Способ образования
11. Сопоставительный анализ согласных русского и аварского язы-

В ы в о д
Глава II Типичные произносительные ошибки и ИХ ПРИЧИНЫ в русской речи УЧАЩИХСЯ 1-1У- КЛАССОВ аварской школы
1. О специфике произношения учащихся-аварцев при их первона-
чальном обучении русскому языку как неродному
2. Звуковая интерференция в русской речи учащихся-аварцев
3. Ошибки в произношении гласных в потоке речи
4. Ошибки в произношении согласных

Щ 5. Ошибки в произношении согласных в потоке речи
6. Произношение мягких и твёрдых согласных
7. Нарушение правил сочетания звуковых единиц
В ы в о д
Глава III Методика обучения произносительным
НОРМАМ В 1-4 КЛАССАХ.
1. Особенности использования социолингвистических факторов в формировании русского произношения учащихся
2. Роль семьи в развитии двуязычия детей и формировании у них произносительных навыков русской речи
3. Психолого-методические особенности формирования русского про-изношения учащихся-аварцев
4. Формирование речевых звуков у учащихся 1-4 классов
5. Методы и приёмы обучения произношению звуков русского языка в связной речи
6. Методика формирования фонематического слуха по дифференцированию звуков второго языка
7. Обучение произношению в первом классе
8. Обучение произношению звуков в потоке речи
9. Методика обучения произношению гласных
10.Обучение произношению твёрдых и мягких согласных в различных
фонетических позициях
Результаты экспериментального обучения русскому произношению
учащихся 1-4 классов аварской школы
Вывод ы
Заключение
П. р. иложение
Использованная литература
По особенностям функционирования языков Республика Дагестан (РД) среди всех полиэтнических регионов Российской Федерации занимает особое место. О многоязычии и острой потребности в языке межнационального общения общеизвестно. В этой связи следует отметидь, что современную жизнь в Дагестане трудно себе представить без общего для всех народов языка. Функции языка межнационального общения в настоящее время успешно выполняет русский язык. Этим объясняется такое стремление дагестанцев, в'частности аварцев, овладеть русским языком, обучать своих детей на русском языке.
В РД более 80 % семей являются двуязычными, хотя в домашних условиях они, как правило, пользуются только родным языком. Поэтому дети-аварцы до поступления в школу бывают одноязычными. Двуязычие в республике является обязательным условием и закономерным явлением. Основным центром формирования двуязычия в условиях отсутствия русского языкового окружения является школа
Актуальность проблемы. Известно, что учащиеся-аварцы в начальных классах, раннем детском возрасте, русский язык усваивают значительно лучше и быстрее, формируется продуктивный билингвизм.
При овладении неродным языком, в первую очередь, учащиеся сталкиваются со звуковой стороной, с особенностями восприятия и воспроизведения звуков второго языка. Без усвоения звуковой системы невозможно овладеть языком, так как это основа основ практического овладения неродным языком. "Активное овладение неродным языком требует почти стопроцентного знания фонологии, а знание грамматики хотя бы на пятьдесят-девяносто процентов. В то же время часто можно обойтись одним (или даже меньше!) процентом словаря" (Глисон, 1959, с. 339).
Необходимость изучения особенностей восприятия и воспроизведения звуков неродного языка, характера фонетико-фонологической ин-
как средства общения» (Иванов, 2, 1972, с. 17). Следовательно, при постановке произношения не следует упражнять в воспроизведении изолированно взятых звуков.
Согласные аварского языка по наличию или отсутствию палатализации и веляризации занимают промежуточное положение между твёрдыми и мягкими согласными русского язьпса, но склонны к твёрдым согласным. К твёрдым согласным русского языка близки следующие согласные аварского языка в конце слова и перед гласными [а - у - о]: [п], [б], [п], [в], [м], [н], [Р], [д], [т], [тт.], [т1], [с], [сс], [к], [кк], [к1], [кь], [кь], [г], [гъ], [гь], [х], [хх]. Согласные [ц1], [л], [хь], [хьхь], [ч], [чч], [ч1] произносятся как полумягкие. Согласные [ц], [цц], [ш], [ж] по сравнению с другими согласными более палатализованы. Они в отличие от аналогичных русских звуков являются мягкими.
Все согласные аварского языка перед [и], [е] произносятся близко к мягким согласным русского языка.
Частичное сходство согласных аварского языка с твёрдыми-мягкими русского языка можно показать в виде следующей таблицы.
Таблица
Сопоставление согласных аварского языков с твёрдыми и мягкими русского языка
Твёр Дые рус. п б м ф т д н с 3 л р к г X ц ш ж
авар. п б м - т д н с 3 - р к г X
Мяг- кие рус. п' б1 м' ф’ т' д' н’ с’ з’ л’ р' к' г' X' щ' ч' й’
авар ц' ш' ж' й'
П/м авар 1 щ' ч
В таблицу не включены специфические согласные аварского языка, не имеющие соответствующих им согласных в русском языке, с которыми их можно было бы сопоставить.