Профессиональная направленность курса "Информатика" для студентов математиков педагогического вуза

• Автор: Грамаков, Дмитрий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 156 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
( ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ КУРСА "ИНФОРМАТИКА" ДЛЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ
§ 1. Психолого-педагогические и методологические аспекты использования компьютера в профессиональной деятельности учителей математики
§ 2. Роль информационных технологий в профессиональной подготовке будущих учителей математики
'• § 3. Анализ Государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования и программ курса "Информатика" для студентов педагогического вуза
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ В КУРСЕ "ИНФОРМАТИКА"
§ 1. Структура и содержание программы курса "Информатика" для студентов-математиков педагогического вуза
§ 2. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей при обучении информатике
<4 2.1. Профессиональная направленность комплекта лабораторных
работ по офисному пакету MS Office
2.2. Методические основы использования модели объектно-ориентированного программирования
2.3. Комплект лабораторных работ по объектно-ориентированному программированию
§ 3. Организация педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
t ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе стремительного развития информационных технологий возрастают требования к уровню профессиональной подготовки учителя математики. Для успешного решения стоящих в данной области задач необходимо непрерывное совершенствование всего учебного процесса в педагогическом вузе, в том числе курса «Информатика». Новое качество профессиональной подготовки учителя математики в области ИТ требует дополнительных исследований по содержанию и приемам обучения информатике, что должно способствовать формированию профессионализма и развитию общей педагогической и информационной культуры будущего учителя математики. Содержание курса информатики должно дополняться использованием современных информационных технологий непосредственно в учебном процессе.
Проблемами профессиональной подготовки учителя занимались многие психологи, педагоги и методисты. Психолого-педагогические принципы построения обучения в педвузе исследовались в трудах Ф.С. Авдеева, С.И.Архангельского, В.А.Гусева, В.И.Загвязинского, Ю.М.Колягина,
Н.В.Кузьминой, Г.Л.Луканкина, Н.В.Метельского, А.Г.Мордковича,
Н.Д.Никифорова, Э.Д.Новожилова, П.И.Пидкасистого, В.А.Сластенина, Г.И.Саранцева, Н.Ф.Талызиной, P.C.Черкасова, А.И.Щербакова и др.
Проблемам образования в условиях информатизации общества, использования новых педагогических технологий посвящены труды И.Н.Антипова, Б.С.Гершунского, А.П.Ершова, В.А.Извозчикова, В.М.Мона-хова, А.А.Кузнецова, Э.И.Кузнецова, И.В.Марусевой, И.В. Роберт И.А.Румянцева,, Н.Ф.Талызиной и многих других авторов.
Вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителей различных областей знаний в области ИТ, повышения ее качества, другие аспекты использования ИТ в образовании рассматривались в исследованиях В.В. Алейникова, А.Л.Денисовой, С.Р.Домановой, Н.В.Клемешовой,
Е.В.Клименко, Г.А.Кручининой, Т.А.Лавиной, Д.П.Муравлева, Г.Н.Некрасовой, К.Р.Овчинниковой, С.В.Панюковой, С.Н.ПозДнякова, Т.А.Поляковой, Д.Е.Прокудина, Л.В.Рожиной, В.Л.Рудик, Н.А.Сизинцевой,
А.В.Слепухиным, Н.К.Солоповой, О.А.Соседко, О.К.Филатова, И.А.Цвелая, Г.П.Чепуренко, Т.В.Шангиной, Т.Ш. Шахнабиевой и др.
Фактор непрерывного развития информатики существенно влияет на решение проблемы подготовки специалистов в области информационных технологий. Это выражается не только в появлении новых версий операционных систем, офисных пакетов, средств разработки, графических пакетов, но и в смене модели использования этих новых средств в профессиональной деятельности. В частности, переход от модели алгоритмического программирования к парадигме объектно-ориентированного программирования, широкое использование понятия объекта в большинстве программных средств, развитие технологий Интернет, постоянное совершенствование программных средств, выражающееся в развитии их новой функциональности, приводит к необходимости пересмотра принципов использования и обучения информационным технологиям в профессиональной подготовке студентов.
В настоящее время можно говорить о широком использовании во многих сферах человеческой деятельности офисного пакета MS Office, разработанного компанией Microsoft, а также о все большем проникновении технологий, лежащих в основе Интернета, и в особенности World Wide Web. Однако, несмотря на широкое использование данных программных средств, отсутствует теоретическое обоснование необходимости использования их в обучении. Кроме этого, практически не рассматривалась профессиональная направленность использования офисного пакета MS Office и технологий Интернет в аудиторных занятиях по курсу «Информатика» для студентов математиков педагогического вуза.
Развитие модели объектно-ориентированного программирования, появление таких средств визуального программирования как Visual Basic, Delphi, языка программирования Java, языков программирования для

как многие учебные заведения испытывали острый дефицит вычислительной техники.
Существуют различные точки зрения по содержательным аспектам компьютерной грамотности. Разнообразие мнений объясняется не только тем, что информатика находится в процессе становления, как научная дисциплина, но и тем, что происходит ее непрерывное развитие. Все это приводит к необходимости периодического уточнения содержания компьютерной грамотности. Содержание компьютерной грамотности, рассмотренное академиком А.П. Ершовым, включает в себя: владение алгоритмической нотацией в объеме, достаточном для выражения вычислительных планов и программ для скалярных, векторных и текстовых величин, содержащих циклы, ветвления и процедуры; понимание связи алгоритмической и общематематической нотаций; умение составлять программу решения задачи на материале общеобразовательных дисциплин и предметов трудового обучения; знакомство с принципами устройства ЭВМ, владение начальными навыками обращения со школьной ЭВМ, умение применять школьную ЭВМ к решению практических задач на материале общеобразовательных дисциплин и предметов трудового обучения; представление о возрастающей роли ЭВМ в жизни общества, знание конкретных применений ЭВМ [43].
Академик Е.П. Велихов выделяет четыре группы вопросов, составляющих содержание компьютерной грамотности:
- начальные фундаментальные знания в области информатики (понятия об основных конструкциях алгоритмического языка, о структурах алгоритмов и программ, о правильности программы и возможности строгого доказательства ее правильности, примеры структур данных, элементарные знания о сложности вычислений, теоретической и практической возможности решения задач);
- знания и навыки, относящиеся к простейшему использованию компьютеров;
- умение писать простейшие программы;