Методические основы обучения аудированию деловых людей в сфере профессионального общения : В условиях ограниченного использования русской речевой среды

• Автор: Конева, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 294 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АУДИРОВАНИЯ КАК ВИДА РЕЧЕВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Аудирование как вид речевой деятельности
1.1. Уровни аудирования
1.2. Виды, фазы и механизмы аудирования
1.3. Взаимосвязь аудирования с другими видами РД
1.4. Текст как единица обучения аудированию в монологической и диалогической
речи
1.5. Организационные формы работы с аудиотекстом. Использование ТСО
1.6. Система упражнений по обучению аудированию
1.7. Трудности, возникающие при обучении аудированию. Способы их преодоления
Выводы:
ГЛАВА 2 ДЕЛОВОЕ ОБЩЕНИЕ И РОЛЬ АУДИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
1. Формы общения в социальной коммуникации
1.1. Средства общения
1.2. Общение как взаимодействие
1.3. Место речевого этикета в сфере делового обещания
1.4. Роль аудирования в сфере делового общения
2. Мотивы обращения иностранцев к изучению русской деловой речи
2.1. Обучающее воздействие языковой среды
2.2. Положение русского языка в Узбекистане. Особенности межнационального
общения
2.3. Деловая жизнь в Узбекистане
Выводы:
ГЛАВА 3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ В СФЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ
1. Содержание обучения в сфере профессионального общения
1.2. Приемы обучения аудированию. Виды упражнений
1.3. Экспериментальная проверка приемов обучения аудированию
Выводы:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
БИБЛИОГРАФИЯ:
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
В данном исследовании представлена концепция обучения аудированию деловых людей в сфере профессионального общения в условиях ограниченного использования русской речевой среды.
В настоящее время очевиден повышенный интерес иностранцев к деловой жизни стран СНГ, где русский язык имеет статус языка межнационального общения и перспективы его распространения широки. Это связано с внутренним, политическим, социокультурным положением этих стран, их сотрудничеством с Россией, с одной стороны, а также с важностью данного языка в международном плане - с другой.
Сравнительно недавно в России на курсах РКИ введено обучение деловых людей языку профессионального общения. В Узбекистане же подобные курсы только создаются.
Само понятие «деловая речь» специфично. Одной из важнейших ее черт является различение видов устной и письменной речи. В отличие от других разновидностей литературного языка деловая речь исторически возникла, сформировалась и функционирует как первично письменная. Между тем исследователи деловой речи стали обращать внимание на ее функционирование и в устном варианте - в качестве средства делового общения в ситуациях заседаний, совещаний, деловых переговоров и т.п.
Систематизация изучаемого иностранного языка как средства делового общения должна отвечать трем требованиям: 1) создать лингвистические основы обучения данному иностранному языку с учетом языкового опыта обучаемых и владения ими исходным или родным языком; 2) обучить их определенному (полному, усеченному или избирательному) варианту системы языка; 3) соответствовать условиям реализации в обучении коммуникативной функции языка и овладения ею обучаемыми. В процессе отбора и организации языкового и речевого материала и овладения им в качестве основных следует использовать принцип оценки коммуникативной целесообразности (В .Г. Костомаров) и принцип активной коммуникативности (A.A. Леонтьев).
Наряду с обучением различным единицам языка -фонетическим, грамматическим, лексическим - в обучении деловому общению особо значимыми становятся функциональные высказывания, различные типы речевого взаимодействия собеседников, функциональные сверхфразовые единства, варианты речевой реализации коммуникативных намерений собеседников, вариативные способы коммуникативного реагирования, техника речевого общения (включая речевой этикет), образцы обусловленных ролевым поведением высказываний и т.д.
Для обучения деловому общению значимым является как специальное, так и взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению и письму.
Вместе с тем обучение аудированию в сфере делового общения представляется нам наиболее сложным и наименее изученным. Аудирование как вид речевой деятельности относительно автономно. В условиях естественного речевого общения удельный вес этого вида РД очень велик.
В ходе специальных исследований было установлено, что в среднем человек тратит 29,5% времени на аудирование, 21,5% - на говорение, 10% - на письмо. В ситуациях делового общения рабочее время расходуется следующим образом: 16% - чтение, 9% - письмо, 30% - говорение, 45% - аудирование (Основы речевой коммуникации, 1997, с. 75).
Таким образом, цель нашего исследования - теоретическое обоснование и практическая реализация концепции обучения аудированию деловых людей в сфере профессионального общения, разработка учебного курса и приемов работы на конкретном аутентичном материале.
Объектом исследования является процесс обучения русскому языку как иностранному в сфере профессионального общения в условиях ограниченного использования русской речевой среды.
Предметом исследования является методика обучения аудированию деловых людей в сфере профессионального общения.
Гипотеза исследования формулируется следующим образом: эффективность обучения аудированию деловых людей в сфере профессионального общения находится в прямой зависимости от
Развивать навыки, связанные с механизмом вероятностного прогнозирования:
- предположить тему, подтему, отдельные факты;
- предположить точку зрения автора;
- завершить ситуацию;
- завершить текст.
Развивать навыки, связанные с действием механизма эквивалентных замен:
- уметь соотносить получаемую информацию с воспринятой;
- объединять отдельные факты, получаемой информации в более крупные смысловые блоки;
- передавать содержание прослушанного другими словами;
- уметь обобщать, делать выводы;
- вырабатывать реакцию на ложные, нелогичные ситуации;
- устанавливать собственное отношение к воспринимаемой информации;
- составлять план прослушанного материала;
Оперативная память и вероятностное прогнозирование в процессе аудирования обеспечивает «синтез в одновременности», что является необходимым условием понимания речи. При понимании произнесенного текста осуществляется переход от внешне выраженных полных слов к общему смыслу сообщения. В связи с этим преподавателю необходимо научить слушателей перефразировать услышанные высказывания, сокращать и сжимать полученную информацию.
О сформированное™ навыка полноценного аудирования можно говорить в том случае, если обучаемые умеют:
а) запоминать смысловые блоки (до 5-7 единиц);
б) схватывать смысл сказанного однократно;
в) понимать общее содержание и смысл при наличии в тексте неизвестного языкового материала;
г) создавать направленность мысли по заглавию и экспозиции
д) прогнозировать дальнейший ход событай;
е) проникать в подтекст и улавливать эмоциональные оттенки речи.
Определение места и видов аудирования в зависимости от коммуникатавных потребностей обучаемых и целей того или иного