Личностно ориентированный подход к обучению учащихся проектной деятельности в многопрофильных центрах образования

• Автор: Алексеев, Петр Федорович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 245 с. : ил.

Глава 1. Теоретическое обоснование функционирования многопрофильных центров образования как инновационной формы обучения учащихся
1.1. Многопрофильные центры образования как инновационная форма обучения учащихся технологического профиля
1.2. Теоретические основы концепции личностно ориентированного и дифференцированного подхода в процессе обучения учащихся проектной деятельности в центрах образования
1.3. Критерии и показатели эффективности обучения старшеклассников проектной деятельности в многопрофильных центрах технологического образования
Выводы по первой главе
Глава 2. Исследование динамики личностного развития старшеклассников в процессе проектного обучения в многопрофильных центрах технологического образования
2.1. Метод проектов как способ реализации личностно ориентированного подхода и дифференциации содержания профильного технологического обучения
2.2. Содержание и методика обучения учащихся МОУ - Центр образования №1 г. Тулы по профессии «Слесарь»
2.3. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации личностно ориентированного подхода к обучению старшеклассников проектной деятельности в многопрофильных центрах образования
Выводы по второй главе Заключение Библиография Приложения
Актуальность исследования. Основной задачей современной школы является создание условий для становления образованной, нравственно, психически и физически здоровой личности старшеклассника, готового к профессиональному и личностному самоопределению. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года ориентирует общеобразовательную школу не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
В настоящее время выделяется целый комплекс сложных вопросов, связанных с реализацией преемственности в обучении в общеобразовательной школе и в профессиональных учебных заведениях (вузах, колледжах, профессиональных училищах). Один из них - это проблема профессионального самоопределения, выбора старшеклассниками не только образовательной, но и профессиональной стратегии, максимально соответствующей познавательным и личностным особенностям.
В связи с этим перед современной общеобразовательной школой стоит цель - помочь выпускникам в проектировании своего будущего образовательного и профессионального маршрута. Важным шагом на пути к достижению этого является организация профильного обучения.
Профилизация старшей ступени общего образования призвана обеспечить углубленное изучение отдельных дисциплин программы полного общего образования, создать условия для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно готовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
Профильная подготовка в старших классах планируется как новая для российской школы педагогическая система, которой отводится особое место
в целостном учебном процессе. Педагогическая практика остро нуждается в разработке эффективных моделей профильного обучения учащихся и научно-методическом обеспечении этого процесса. Актуализируется потребность в исследованиях возможностей учреждений дополнительного образования в решении задач профилизации школьного обучения, организация новых типов учебных заведений, приоритетной задачей которых является формирование и развитие умений старшеклассников самостоятельно проектировать свою образовательную программу и профессиональное будущее. Особое место среди подобных учреждений занимают многопрофильные центры технологического образования, ориентированные на интеграцию общей и профильной технологической подготовки, позволяющие создать оптимальные условия для реализации идей личностно ориентированного обучения.
В педагогической науке прочно утвердилось и принято педагогической общественностью положение о приоритете личностного развития школьников. Различные аспекты его решения раскрыты в работах Ш.А. Амонашвили в русле гуманно-личностного подхода, И.А. Зимней - личностно - деятельностного подхода; философов образования (Б.С. Гершунского, И.Я. Лернера, Г.П. Щедровицкого); ученых-исследователей (H.A. Алексеева, Е.В. Бонда-ревской, В.В. Серикова, Т.Н. Шамовой, И.С. Якиманской); педагогов-новаторов в русле педагогики сотрудничества (И.П. Волкова, Е.Н. Ильина,
В.Ф. Шаталова); исследованиях технологического образования на основе интегративно-технологической концепции в русле продуктивного личностно ориентированного образования (П.Р. Атутов, В.Д. Симоненко).
В полной мере реализовать идеи личностно ориентированного обучения в профильной школе возможно, используя инновационные технологии и методы обучения, центральное место среди которых занимает проектный метод обучения.
Методические аспекты обучения школьников проектированию в образовательном процессе рассмотрены в трудах П.Р. Атутова, O.A. Кожиной,
Н.В. Матяш, А.П. Надточего, М.Б. Павловой, Г.В. Пичугиной, И.А. Сасовой,
закономерностей; факультативы, носящие межпредметный характер [149, С. 52].
В конце 80-х - начале 90-х гг. в стране появились новые виды образовательных учреждений (лицеи, колледжи, гимназии), ориентирован-ные на углубленное обучение школьников по избираемым ими образовательным областям в целях дальнейшего обучения в вузе. Также многие годы успешно существовали и развивались специализированные (в известной мере, профильные) художественные, спортивные, музыкальные, коррекционные и другие школы. Этому процессу способствовал Закон РФ «Об образовании» (1992 г.), закрепивший вариативность и многообразие типов и видов образовательных учреждений и образовательных программ.
В настоящее время, как показал проведенный теоретический анализ пси-холого-педагогической литературы, не существует единого общепринятого-определения понятия «дифференциация обучения». В трудах Ю.К. Бабанского, М.А. Мельникова, Н.М. Шахмаева, И.С. Якиманской и др. [17, 116, 196, 203] дифференциация трактуется в основном как особая форма организации обучения с учетом типологических индивидуально-психологических особенностей учащихся и особой организации коммуникации учителя - учеников. Дифференциация связывается с такой организацией учебного процесса, которая характеризуется вариативностью содержания, методов и интенсивности обучения (С.И. Зубов, J1.H. Калашникова, Т.П. Михиевич, A.A. Попова и др.) [73, С. 112].
И. Унт рассматривает дифференциацию обучения как процесс, направленный на развитие способностей, интересов школьников, на выявление их творческих возможностей. При этом происходит разделение учебных планов, программ по различным направлениям научного знания и деятельности человека [177, С. 112].
И.М. Чередов видит в дифференциации обучения способ оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной организации учебного процесса. Е.В. Бондаревская, O.E. Лебедев, К.Н. Мешалкина, В.И. Панов,