Личностно ориентированное обучение как условие профессионализации в системе музыкального образования

• Автор: Кобина, Людмила Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с.

Глава I. Теоретические основы профессионализации в системе образования и воспитания в условиях личностно ориентированного обучения.
1.1. Анализ литературы по проблеме профессионализации в образовательной системе
1.2. Понятие личностно ориентированного обучения в психологопедагогической литературе
1.3. Профессиональная подготовка в условиях личностно ориентированного обучения
1.4. Взаимодействие преподавателя и студента как психологопедагогическое условие личностно ориентированного обучения
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование личностно ориентированного обучения в системе музыкального образования.
2.1. Теоретические и методические предпосылки исследования
2.2. Констатирующее исследование учебных условий профессиональной подготовки музыканта
2.3. Условия и методы личностно-ориентированного обучения, определяющие ход экспериментального исследования
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования в условиях личностно ориентированного обучения в образовательной
системе музыкальной подготовки
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

Актуальность. Социо-культурные тенденции XXI века, на фоне деидеологизации образования и кризиса уходящих ценностей, выдвигают новые направления актуальных преобразований в сфере профессионального обучения. На передний план выносится приоритетное понятие «образование личности», возрастающее значение которого требует признания личностного статуса в системе профессионального образования. Актуализация права самоценной личности на свободное развитие и реализацию индивидуальных способностей ставит перед современным образованием проблему профессионализации, указывающей на объективную необходимость в корректировке педагогических технологий, отвечающих требованиям возрастающей роли личности в профессиональной деятельности.
Педагогика в современном определении звучит как наука и искусство совершенствования человека с помощью образования и воспитания. Логика нового понимания профессионального образования подчиняется не внешнему характеру обучения, а психолого-педагогическим условиям оптимального функционирования развивающейся личности в учебной деятельности.
Образовательная система, как форма организации образовательного процесса определяется и характеризуется структурой и способом ее функционирования и развития. Теоретическое знание о системе профессионального образования проявляется в следующих известных принципах:
- единства интеграции и дифференциации, сохраняющих баланс целостности образовательной системы;
- профессионализма, воспроизводящего содержательное пространство, обусловленное конкретным видом деятельности;
- гуманизма, определяющего социальный и культурный вектор развития человека как высшей ценности.

Являясь объектом педагогики, образовательный процесс, в его теоретических и методических основах локализует отношения педагога и студента в условиях профессионального обучения. Наиболее важным для нас является содержательная интегративность обучения, его функциональное и смысловое единство, которое определяет характер взаимодействия субъектов учения и преподавания.
В системе среднего и высшего музыкального образования специалист приобретает не только соответствующий уровень мастерства, а формируется как личность, становление которой обусловлено профессионализацией подготовки. Формирование личности в системе профессионального образования в настоящее время осуществляется в условиях преодоления сложившихся стереотипов внеличностного, знаниево-ориентированного характера обучения.
В недавнем прошлом авторитарность личностно-отчужденной направленности образования была нацелена на подготовку специалиста с нормативно-заданными качествами, что мешало инновационным процессам педагогической практики. Концепция личностно ориентированного профессионального обучения требует новых педагогических знаний в разработке технологий, оказывающих индивидуализиованное влияние на развитие личности обучающегося в профессионально-познавательной деятельности.
Постоянно меняющиеся жизненные условия требуют актуального реагирования на все более повышающийся личностный критерий в системе профессиональной деятельности. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного обучения открывает альтернативные пути в развитии педагогических технологий, выявляющих потенциальные возможности личности музыканта в системе музыкального образования,.
Результат профессиональной подготовки в образовательных условиях не является неизменным, приобретенным “раз и навсегда”, так как становление

Учитывая специфику музыкально-педагогической деятельности следует соотнести учебную ситуацию с духовно-личностным и эмоциональноценностным постижением художественной сущности музыкального исполнительства. Художественно-эстетическая природа музыки предопределяет перманентность учебной ситуации, профессиональная направленность которой обусловлена эмоционально-творческим познанием музыкального произведения. Именно в деятельностно-развивающих условиях педагогически регулируемой ситуации рождается и формируется партнерское сотворчество преподавателя и студента в учебной деятельности.
1.4. Взаимодействие преподавателя и студента как психологопедагогическое условие личностно ориентированного обучения.
Музыкальное искусство со специфическими возможностями его познания создает особый характер взаимодействия преподавателя и студента. В условиях личностно ориентированной направленности профессионального обучения предопределяется необходимость осуществления творческих взаимоотношений субъектов деятельности на личностном уровне. Согласно этому построение ситуации личностного взаимодействия преподавателя и студента предусматривает не только изучение реальных условий предстоящего сотрудничества, но и перспективное их видение в соответствии с профессиональными задачами, что определяет целевой характер совместного взаимодействия.
Педагогической практикой доказано, что всесторонность развитости личностных качеств и студента, и преподавателя в решающей степени определяет результативность их взаимодействия. Учитывая, что взаимодействие это процесс воздействия (непосредственного или опосредованного) субъектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. В условиях образовательного процесса педагогическое регулирование определяет соответствующий уровень