Лексические синонимы русского языка как средство повышения лингвистической и речевой подготовки студентов-дагестанцев филологического факультета

• Автор: Мусаева, Вазипат Абакаровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 с.

Глава 1. Лингвистические основы обучения студентов-дагестанцев лексической синонимии русского языка
1.1 Синонимы как единицы лексической системы русского языка
1.2 Сопоставительная характеристика лексических синонимов русского и родного языков
Выводы
Глава 2. Состояние знаний, умений и навыков студентов-первокурсников по лексической синонимии
2.1. Анализ программы и учебников по практическому курсу русскогб языка для национальных вузов
2.2. Определение состава лексических синонимов и особенностей их употребления в речи студентов-дагестанцев
2.3. Лексические ошибки в употреблении слов, близких по значению
2.3Л. Ошибки в словоупотреблении под влиянием родного языка
2.3.2. Лексико-семантические ошибки
2.3.3. Лексико-стилистические ошибки
Выводы
Глава 3. Методика работы над лексическими синонимами в практическом курсе обучения русскому языку студентов-дагестанцев
3.1. Принципы и приемы работы над лексическими синонимами
3.1.1. Сообщение теоретических сведений
3.1.2. Анализ текста
3.1.3. Сопоставление синонимов и синонимических конструкций
3.1.4. Методика использования замены лексико-грамматических форм другими, синонимичными по значению
3.1.5. Семантизация новой лексики с использованием синонимов
3.2. Принципы отбора лексического материала для работы над синонимами
3.3. Система упражнений для совершенствования навыков употребления лексических синонимов
Языковые упражнения
Условно-речевые и речевые упражнения
3.4. Работа над лексическими синонимами в связи с изучением программного материала
3.5. Межпредметные связи в обучении лексической синонимии
3.6. Результаты обучающего эксперимента
Выводы
Заключение
Библиография
Приложение

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2000-2010 годы подчёркивается необходимость совершенствования качества подготовки педагогических кадров. В национальных отделениях филологических факультетов педагогических вузов особое значение приобретает совершенствование практической и лингвистической подготовки будущих учителей-русистов.
Анализ русской речи студентов-первокурсников филологического факультета Дагестанского государственного педагогического университета, окончивших национальные школы, показал, что она не соответствует современным требованиям подготовки учителей русского языка. Беден их словарный запас, недостаточно развита связная устная и письменная речь. Выпускники сельских школ, из районов, где отсутствует русская речевая среда и функционирует координативный национально-русский билингвизм, показывают низкий уровень владения русской речью.
Выпускники дагестанской национальной школы с родным языком обучения в начальных классах находятся в невыгодном положении по сравнению с выпускниками школ с русским языком обучения: они владеют ограниченным объёмом языковых средств русского языка, и уровень их практической подготовки по русскому языку значительно ниже требуемого от будущего учителя русского языка. Невысокий уровень подготовки выпускников национальных школ по русскому языку объясняется, во-первых, отсутствием русской речевой среды в сельских школах, во-вторых, интерферирующим влиянием родного языка на формирование необходимых речевых навыков, в-третьих, различием содержания обучения в школе и вузе.
В вузах, готовящих преподавателей русского языка, конечная цель обучения - полное, продуктивное владение языком, всеми видами речевой деятельности. Специфика обучения студентов-филологов определяется тем, что свободное владение русским языком им необходимо не только в повседнев-

философские, эстетические, нравственные; иметь, изложить, высказать, придерживаться)', в) с данными синонимами составьте предложения: любознательный, дотошный, пытливый; жара, зной, пекло; блестеть, сверкать, сиять, гореть; просить, умолять, говорить, г) какое из слов ( работа или труд) используется в следующих фразеологических единицах: орудие (чего?), продукт ( чего?), охрана ( чего?), производительность ( чего?); приниматься за (что? ), приступать к (чему?), справиться с (чем?)
7. Упражнения на умение употреблять синонимы в контексте: а) выбрать из скобок подходящий синоним. 1. Ребенок был (неловкий, неуклюжий, неповоротливый). 2.Из окна виднелось (большое, огромное, гигантское) здание спорткомплекса . 3. На столе лежала (куча, кипа, груда) тетрадей; 4. Мы не (сразу, моментально, в одну минуту, вмиг) сообразили, б) определить, какое из слов в скобках соответствует данным предложениям. 1. У молодого ученого был (пытливый, любознательный, дотошный) ум.2. Больной метался в бреду, его обступали (сновидения, грезы, кошмары). 3. Дети (неутомимо, неугомонно) носились по лужайке.
8. Упражнения на различение стилистической окраски синонимов и умение употреблять их в речи: а) составить из данных слов синонимические ряды и определить стилистические различия между ними: автор, сходство, старый, дряхлый, кровный, победить, аналогия, творец, осилить, создатель, слушать, внимать, соответствие, родной, одержать победу, близкий, б) подобрать из скобок подходящие синонимы: 1.Преподаватель всегда (превозносил, хвалил) сочинения Руслана. 2. Наступило время (заканчивать, завершать) это чрезвычайно важное дело. 3. От его пытливого (ума, интеллекта) ничто не могло скрыться. 4. Целых два часа я (беседовал, говорил, болтал) с ним об этом важном деле, в) определить, к каким стилям относятся слова данных синонимических рядов:/. Глаза, очи, зенки; 2.Работать, трудиться; 3. Кушать, есть, шамать; 4.Родимый, родной, кровный.
9. Упражнения для проверки умений подбирать слова—синонимы к предложенным фразеологизмам: а) подобрать синонимы к данным фразеоло-