Контроль в обучении иностранному языку детей дошкольного возраста

• Автор: Куропятникова, Екатерина Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207 с. : ил.

Глава 1. Содержание обучения английскому языку в дошкольном
возрасте
1.1. Особенности контингента учащихся. Дошкольники как субъекты учебного процесса
1.2. Принципы обучения иностранному языку в условиях
детского сада
1.3. Содержание обучения английскому языку в условиях детского сада
Выводы по 1 главе
Глава 2. Контроль как способ проверки уровня владения иностранным
языком
2.1. Общая характеристика, виды, формы и функции контроля
2.2. Оценка и учет в системе контроля в обучении иностранному языку на раннем этапе
2.3. Языковые навыки и речевые умения как объекты контроля на раннем этапе обучения иностранному языку
Выводы по 2 главе
Глава 3. Использование различных способов организации и проведения контроля в обучении иностранному языку детей дошкольного возраста
3.1. Игра как способ организации контроля
3.2. Предметно-практическая деятельность как средство контроля
3.3. Тестирование как способ контроля
3.4. Опытное обучение иностранному языку в условиях детского сада
Выводы по 3 главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Исследование посвящено проблеме обучения иностранному языку детей дошкольного возраста (5-7 лет). Важность диссертационного исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречия между все увеличивающейся потребностью в изучении иностранного языка в нашем обществе и недостаточным уровнем языковой подготовки учащихся. Образовательной политикой Российской Федерации, сформулированной в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», признается стратегия обучения, направленная на формирование высоко нравственной и образованной личности учащегося, способного адекватно отвечать требованиям современности. Одним из результатов реализации названной концепции является переход на более раннее обучение иностранному языку.
Проблема обучения детей дошкольного возраста неоднократно поднималась в работах Н.В. Агуровой, Ш.Г. Амамждян, Ш.А. Амонашвили, Л.С. Архангельской, Л.Ф. Барановой, Е.Ю. Бахталиной, М.З. Биболетовой,
З.М. Богуславской, И.Н. Верещагиной, Л.С. Выготского, Е.И. Негневицкой, Е.А.Ленской, А.А, Леонтьева, B.C. Мухиной, Д.Б. Эльконина. Наблюдения и экспериментальные исследования подтвердили, что дети 5-7 лет легко усваивают иностранный язык благодаря наличию у них наглядно-образных форм мышления, хорошей памяти и интуиции.
Начальное обучение служит фундаментом всего дальнейшего образования, базой духовного роста и развития человека. В силу своей специфики иностранный язык является одним из предметов, способных обогатить начальное образование. В системе непрерывного образования раннее - с пяти лет - обучение иностранному языку позволяет осуществлять гуманизацию и гуманитаризацию воспитания детей, усиливая его развивающую, образовательную, культурную и прагматическую направленность. Основной целью раннего обучения иностранному языку является подготовка ребенка к обучению иностранному языку в школе, что в соответствии с Государственным Общеобразовательным стандартом
осуществляется со второго, а в некоторых учебных заведениях и с первого класса средней общеобразовательной школы. Раннее изучение иностранного языка благотворно сказывается и на общем развитии ребенка. Изучение иностранного языка способствует развитию памяти и мышления детей, формированию речевой культуры. В процессе правильно организованного обучения иностранному языку совершенствуется артикуляционный аппарат ребенка, формируются навыки произвольного внимания, целенаправленного восприятия, развивается воображение. Получаемые представления о строе иностранного языка помогают осознанию строя родного языка. На занятиях по иностранному языку дети получают знания страноведческого характера, знакомятся с фольклором и детской литературой страны изучаемого языка. Развитию ребенка также способствует овладение им речевым поведением на иностранном языке, которое неотделимо от овладения элементами иноязычной культуры. Учитывая сензитивность ребенка к восприятию и воспроизведению речи, в раннем возрасте можно развить и сохранить гибкость речевого аппарата для формирования и совершенствования речевой способности человека в течение всей его жизни. Кроме того, раннее изучение иностранного языка чрезвычайно благоприятно для овладения аутентичным произношением.
Основным компонентом содержания дисциплины «Иностранный язык» является формирование знаний, языковых навыков и речевых умений. Успешное становление навыка, а, следовательно, и умения, невозможно без того, чтобы учащийся не знал, правильны ли его действия или нет. Не получая такой информации извне главным образом от преподавателя, он даёт оценку своим действиям сам, что нередко закрепляет ошибочные действия и формирует у дошкольников неправильные навыки. Для того чтобы избежать этого необходимо квалифицированное наблюдение за действиями учащегося, которое, собственно говоря, и представляет собой контроль, без которого невозможно рациональное управление учебным процессом по иностранному языку.
Контроль знаний, умений и навыков учащихся является одной из важнейших составляющих учебного процесса. От его правильной
Главная идея организаций занятий по английскому языку на раннем этапе - это идея устного опережения. Учитель вводит новый материал устно, используя игрушки, картинки. При устном опережении нужно добиваться точного понимания слов и выражений (Переверзев, 1961, с. 4-5).
Усвоение всего материала в аудировании обеспечивает полное понимание дошкольниками учебного материала и создает предпосылки для перехода к говорению. Таким образом, аудирование и говорение - это две взаимосвязанные стороны устной формы общения, причем аудированию придается особое значение. Оно является и целью и средством обучения, так как через него происходит усвоение лексической стороны английского языка и его грамматической структуры. Все это способствует формированию аудитивной памяти учащихся, без чего невозможно дальнейшее овладение языком как средством общения
Обучение аудированию и говорению осуществляется в общении, которое протекает в форме диалога преподавателя с ребенком, детей между собой или с игрушками по ходу игр, преподавателя со всей группой.
Все речевые образцы, предназначенные для аудирования и говорения, вводятся в ситуациях каждодневного общения или игровых ситуациях.
Дошкольники должны понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя и в звукозаписи, построенную на программном языковом материале, отражающем игровую, учебно-трудовую и бытовую сферы деятельности. У них должен быть сформирован такой уровень понимания иноязычной речи, который позволяет выполнять обращенные к ним просьбы учителя и товарищей, отвечать на вопросы, выражать понимание репликами согласия, несогласия, одобрения, неодобрения. Сначала дети учатся понимать на слух обиходные выражения. Затем перед ними встает задача понимания небольшого текста, описания или рассказа.
Нужно стремиться, чтобы ребенок как можно больше слушал правильную английскую речь. При этом не так важно понимает ли он то, что