Использование ресурсов интернета при дистанционном обучении русскому как иностранному : В условиях вьетнамского языкового вуза

• Автор: Ле Тиен Зунг
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 147 с.

ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ВО ВЬЕТНАМЕ
1.1. История обучения русскому языку во Вьетнаме
1.2. Особенности преподавательского состава в филологических вузах Вьетнама, в частности, в Гуэском университете
1.3. Умение читать - главная цель при изучении неродного языка
1.4. Дистанционное высшее образование
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ИНТЕРНЕТ
2.1. Интернет в институте
2.2. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку
2.3. Проверка выполненных заданий в условиях Интернет
2.4. Российский рынок систем дистанционного обучения
2.5.Дистанционное обучение как эффективная форма овладения
иностранным языком
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. СРЕДСТВА РАЗРАБОТКИ ДИСТАНЦИОННЫХ КУРСОВ
3.1. Новые перспективы дистанционного образования
3.1.1. Обзор систем дистанционного обучения
3.1.2. Технологии дистанционного образования
3.1.3. Модель дистанционного обучения
3.1.4. Составляющие дистанционного образования
3.1.5. Элементы дистанционного учебного курса
3.1.6. Конструктор мультимедийных дистанционных курсов
3.2. Разработка мультимедийных дистанционных курсов
3.2.1. Организация системы дистанционного обучения
3.2.2. Методические и технологические аспекты создания

компонентов дистанционного обучения
3.2.3. Проектирование и планирование проекта
3.2.4. Подготовка мультимедийных составляющих
3.2.5. Основные направления обучения чтению на основе
аутентичных текстов в Интернете
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Актуальность темы исследования
Настоящее диссертационное исследование посвящено проблеме новой формы обучения, при которой взаимодействие преподавателя и учащихся и учащихся осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые средствами интернет-технологий
Владение иностранным языком необходимо особенно сейчас, когда в мире происходит процесс интеграции, и иностранный язык считается мостом к новым технологиям, к культурному и научному сотрудничеству.
Во Вьетнаме в настоящее время решается задача ускорения социального прогресса, которая неразрывно связана с необходимостью совершенствовать систему образования на всех уровнях; наполнена новым содержанием. Перед вузами стран возникает острейшая необходимость формировать специалистов более высокого профессионального уровня, способных компетентно решать современные проблемы. В этой связи необходимо пересмотреть формы и методы преподавания, отказаться от подчас формального подхода к обучению, повернуть его лицом к практическим целям и задачам.
В качестве конкретного примера, мы рассмотрели Гуэский университет иностранных языков, который находится в центре Вьетнама, один из ведущих университетов в данной области обучения, где мы в течение десяти лет вели занятия по практическому курсу русского языка и имели возможность проверить свои наблюдения и выводы.
Как во многих странах в мире, в вузовской системе СРВ происходят серьёзные изменения. В условиях всё более развивающихся и крепнущих международных отношений и сотрудничеств в областях науки, техники и культуры практическое овладение иностранным языком во Вьетнаме становится одной из важнейших характеристик специалиста высшей квалификации любого профиля, так как, работая, каждый серьёзный

графические иллюстрации, анимационные и видеосюжеты, компьютерные модели и прочие программы. Также стало возможным осуществить доступ учащихся дистанционных курсов к различным информационным ресурсам Интернет; базам данных с онлайновым доступом, информационнопоисковым системам, тематическим телеконференциям и предметным сайтам (Полат; 2000). Таким образом, учащийся, хорошо ориентирующийся в информационном пространстве Интернет, уже сегодня получает реальную возможность заниматься самообразованием в сети или же обучаться на специально организованных дистанционных курсах. Но как студенту проверить свои знания и умения, приобретенные в Интернет, как преподавателю, проводящему дистанционное обучение, проконтролировать учебный процесс и провести самую обыкновенную контрольную работу? Эти проблемы на сегодняшний день так и остаются актуальными как для отечественной, так и для зарубежной системы дистанционного обучения.
Суть проблемы заключается в специфике общения через Интернет. Еще совсем недавно пользователям Интернет был доступен лишь один способ связи друг с другом — через электронную почту (один на один) или ее разновидность телеконференции (многие ко многим). Позднее появился так называемый чат (от англ. chat — болтовня, разговор) — общение в режиме реального времени. Электронная почта, телеконференции и чат позволяют достаточно оперативно обмениваться сообщениями, но при этом способе общения собеседники не видят друг друга, то есть существует проблема идентификации собеседника. Если преподаватель отправляет контрольные вопросы и задания своему учащемуся по электронной почте, то, получив через некоторое время ответ от студента, он не может быть уверен в том, самостоятельно ли учащийся выполнил задания или ему кто-то помогал.
За последние два-три года в связи с массовым развитием средств мультимедиа и слиянием видеотехнологий и Интернет ситуация стала меняться (Полат,2000). Теперь можно подключить к компьютеру небольшую видеокамеру и "видеть" учащегося в процессе онлайновой беседы. Но эта