Использование межпредметных связей краеведческого характера на уроках литературы

• Автор: Дубцова, Евгения Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 257 с. : ил.

к ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава 1. Краеведческие подходы к проблеме использования ф межпредметных связей на уроках литературы
1.1. Межпредметные связи краеведческого характера на уроках литературы как методическая проблема
1.2. Межпредметные связи и литературное краеведение в исследованиях русских методистов и в школьной практике
1.3. Система включения межпредметных связей краеведческого характера в процесс изучения литературы
Выводы по 1 главе
Глава 2. Художественное краеведение на уроках литературы в
® классах
^ 2.1. Содержание и логика эксперимента по привлечению
художественного краеведения на уроках литературы
^ 2.2. Обращение к художественному краеведению на уроках
литературы в средних классах
2.3. Краеведческий материал в процессе осуществления ф межпредметных связей на уроках литературы в старших
классах
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиография
Приложен ия

XX век стал для России эпохой перемен, непредвиденных поворотов, временем, когда политика государства и социокультурная жизнь страны претерпевали глобальные потрясения. Перемены произошли и в образовательной системе, что было ознаменовано реформой российского образования, вызванной к жизни стремлением России войти в состав мирового сообщества, в кратчайшие сроки достичь уровня развития постиндустриальных государств.
В современной науке не подвергается сомнению тот факт, что в последние годы система образования переживает кризис, утрачивает постепенно культурный, духовный, предметно-содержательный смысл, это обусловливает разрыв образования и культуры, образования и жизни. В данных условиях выделился культурологический подход к образованию. В начавшемся процессе регионализации этот подход становится все более значимым для организации современной системы образования, ибо он способствует «вхождению» школьника в «диалог культур». Краеведение, становясь одним из стержней регионализации образования, неся интегративное начало, помогает формированию целостной картины мира в сознании учеников, что и определяет актуальность нашего исследования.
Использование краеведческого материала в процессе привлечения межпредметных связей на уроках литературы объясняется необходимостью выработки наглядных представлений у учащихся, особенно в 5 - 6 классах, важностью создания эмоционального настроя на восприятие литературного произведения, возможностью выработки нового подхода к интерпретации литературного текста как технологии общения с искусством (В.Г. Маранцман). В последние годы несколько изменился взгляд на школьное краеведение: если долгое время обращение к нему часто носило несколько утилитарный характер, применение его в большей степени происходило во внеурочной системе, то современный литературный курс, построенный на культурологической основе с учетом регионализации, требует иного подхода: выделения в литературном образовании основного краеведческого компонента и регионального (А.Г. Прокофьева).
Степень разработанности проблемы. Анализ работ философов, психологов, педагогов, литературоведов, методистов показал, что в настоящее время имеются основания для проведения специального исследования по проблеме использования межпредметных связей краеведческого характера на уроках литературы. Теоретически проблема использования межпредметных связей в школе была осмыслена в исследовании В.Н. Максимовой. Проблемы межпредметных связей и культурологического подхода к изучению литературы рассмотрены в исследованиях методистов F.JI. Ачкасовой,
B.C. Гречинской, Е.Д. Демяшевой, В.А. Доманского, Т.С. Зепаловой, Е.Н. Колокольцева, JI.A. Крыловой, В.Г. Маранцмана, Н.М. Машенко,
Г.А. Обернихиной, И.В. Рогожиной, Н.М. Свириной, З.С. Старковой,
Л.В. Шамрей, И.Л. Шолпо и др. Вопросы эстетического воспитания подробно освещались в искусствоведческих трудах (М.С. Каган, Б.Н. Неменский и др.). Е.В. Квятковским, Ю.У. Фохтом-Бабушкиным, Е.К. Чухман были исследованы художественные интересы школьников. Основные проблемы восприятия художественных произведений (литературы и других видов искусства) проанализированы в работах философов, психологов, методистов Л.В. Благонадеждиной, Н.Ф. Бучило, Л.С. Выготского, Л.Г. Жабицкой,
Н.В. Молдавской, О.И. Никифоровой и др. Для нашего исследования валены были литературоведческие труды Н.П. Анциферова, Д.С. Лихачева, Ю.М. Лотмана, Н.К. Пиксанова, Н.Е. Прянишникова, В.Н. Топорова, М.Н. Эпштейна, касающиеся пространственного и краеведческого подхода к изучению произведений литературы.
В трудах Э.Г. Беккера, Н.Х. Весселя, H.A. Милонова, Л.П. Прессмана, А.Г. Прокофьевой, В.Г. Смирнова, Н.В. Терентьевой, М.Д. Янко и др. поставлены вопросы использования литературного и художественного (искусствоведческого) краеведения в процессе изучения литературы в школе.
В наше время можно говорить об особой значимости обращения на уроках литературы к межпредметным связям краеведческого характера, о
А.Г. Прокофьевой создана программа спецкурса для студентов по художественному краеведению «Художественная культура и Оренбургский край», в пояснительной записке к которой говорится: «Современный учитель литературы, исходя из требований государственного образовательного стандарта, обязан в процессе обучения решать задачи воспитания у учащихся общекультурной литературной и читательской компетенции - восприятие литературы как неотъемлемой части национальной культуры, способность к освоению литературного произведения на личностном уровне. Решению этих задач способствует обращение словесника к литературному и художественному краеведению» [220. С. 187]. Программа включает в себя материал о таких видах искусства, как литература, живопись, музыка, архитектура.
Е.Н. Колокольцев, занимающийся вопросами привлечения межпредметных связей на уроке литературы, считает, что работа с картинами и иллюстрациями - хорошее средство для развития речи, мышления, литературных вкусов, эстетического отношения школьников к жизни. Художественная иллюстрация способствует пониманию учащимися идейного содержания, формы произведения, образа литературного героя, языка произведения, что позволяет использовать ее в процессе анализа литературного произведения. Иллюстрация представляет собой определенное единство с литературным произведением, часто является средством анализа литературного произведения. Работа же с серией иллюстраций помогает уяснению композиции произведения [122]. После обращения на уроке литературы к иллюстрациям Е.Н. Колокольцев рекомендует учителям проводить письменные работы с учащимися.
Методист усматривает большую педагогическую ценность в художественной картине: часто в произведениях живописи отражены проблемы, ситуации, схожие с предлагаемыми в литературе, которые дают повод к рассмотрению вопроса с разных точек зрения, с позиций разных видов искусства. В своей диссертации Е.Н. Колокольцев отмечает, что в современных школах работа с картинами на уроке литературы имеет узкую направлен-