Информационные модели внутри- и межпредметных связей как основа технологии обучения физике

• Автор: Гнитецкая, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 435 с. : ил.

ГЛАВА
ВНУТРИ - И МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В СТРУКТУРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
1.1. Модели традиционной и современной педагогических_систем
1.2. Оператор учебного процесса
ГЛАВА
ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
2.1. Классификация и определение принципов обучения
2.2. Принцип целостности процесса обучения физике
2.3. Принцип информатизации процесса обучения
2.4. Принцип индивидуализации
2.5. Принцип единства теоретических и экспериментальных умений и навыков
2.6. Принцип взаимообратной связи в процессе обучения
ГЛАВА
МОДУЛЬНЫЙ ПОДХОД К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ЦЕЛОСТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
3.1. Определение технологии обучения
3.2. Психологическая основа выбора технологии обучения
3.3. Модуль как единица педагогической системы
3.4. Об аналогии между методами научного исследования и
методами обучения [68]
3.5. Применение модульной технологии в вузе
3.6. Применение модульной технологии при обучении физике в рамках общего среднего образования
3.7. Модульная технология и основные принципы обучения
3.8. Рейтинговая система контроля самостоятельной работы студентов
ГЛАВА
ГРАФОВЫЕ МОДЕЛИ ВНУТРИ - И МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ
4.1. Методологическая основа внутри - и межпредметных
связей
4.2. Понятие межпредметной связи
4.3. Графовая модель межпредметных связей
4.4. Определение внутрипредметной связи
4.5. Г рафовая модель внутрипредметных связей

ГЛАВА
ХАРАКТЕРИСТИКИ ВНУТРИ- И МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ
5.1. Количественные характеристики межпредметных связей
5.2. Внутрипредметные связи и их свойства
5.3. Однородные модели внутри- и межпредметных связей
ГЛАВА
АНАЛИЗ КУРСА ФИЗИКИ НА ОСНОВЕ ТЕОРИИ ВНУТРИ- И МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ
6.1. Структурирование традиционного курса общей физики
6.2. Структура современного курса общей физики
6.3. Классификация элементов знаний, умений и навыков
6.4. Степень значимости математических понятий,
используемых в курсе общей физики
6.5. Сравнение современного и традиционного курсов общей физики
6.6. Оптимизация структуры курса общей физики нарснове теории внутрипредметных связей
6.7. Связность курсов общей физики и математического
анализа
ГЛАВА
ИНФОРМАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ ВНУТРИ
МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В КУРСЕ ФИЗИКИ
7.1. Информационное представление содержания учебного
материала
7.2. Информационные модели внутри- и межпредметных
связей
7.2.1. Информационная модель внутрипредметных связей
7.2.2. Информационная модель межпредметных связей
7.3. Информационные ограничения в обучении
7.4. Анализ курса физики на основе информационной модели внутрипредметной связи
ГЛАВА
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА.ЦЕЛОСТНОЙ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
8.1. Реализация целостной модульной технологии обучения физике
в вузе
8.2. Реализация целостной модульной технологии обучения физике в общеобразовательной школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЯ

риала, то в Берклеевском курсе физики [33], курсе A.B. Астахова и Ю.М. Широкова [16-18], уже намечена тенденция структурирования на единой основе, соответствующей современной ФКМ. Дальнейшее развитие отмеченной выше тенденции можно найти у авторов [78], которые, положив в основу структурирования физики выбор типа научной рациональности, делят современную физику на классическую и неклассическую. Естественно, что такое деление, удовлетворяя представлениям, что современная ФКМ является квантовофизической картиной мира, связано со способом описания физической реаль-ности, а не временем возникновения.
Как отмечалось выше, целостность КОФ определяется взаимосвязью элементов структуры - внутрипредметными связями. По мнению В.Ф. Ефименко [98] “...методологической основой внутрипредметных связей (ВПС) и межпредметных связей (МПС)...” является ФКМ.
Остановимся поподробнее на проблеме ВПС. Если проблеме МПС в педагогической науке всегда уделялось достаточно много внимания, то проблема ВПС практически не исследовалась.
Содержание курса физики включает в себя сложную систему фундаментальных и промежуточных принципов, моделей, теорий, законов, понятий, явлений. ВПС играют особую роль в повышении методологического уровня студентов. поскольку целостное представление о курсе вырабатывается, когда в сознании уже сформирована иерархически - логическая структура понятий, законов и т.д.
Исходя из понятия ФКМ, как "...физической модели природы, построенной на основе систематизации наиболее обших концепций, понятий, принципов, законов, теорий и гипотез, соответствующих конкретному историческому этапу развития физики...", В.Ф. Ефименко [98] рассматривает ВПС, как выделение законов, определяющих течение природных явлений при их моделировании. что эквивалентно указанию на существование ВПС между рассматриваемыми явлениями. То есть, построение ФКМ в сознании студентов предполагает установление связей между природными явлениями, которые образуют