Интеграционный подход к занятиям изобразительным искусством на отделении общеэстетического воспитания для детей 5-7 лет

• Автор: Луканова, Галина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 208 с. : ил.

ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЙ ОЧЕРК ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В РАМКАХ ОБЩЕЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Исследование проблемы развития способностей детей младшего школьного и дошкольного возраста в процессе занятиях изобразительной деятельностью на уровне пропедевтики начального художественного образования
1.2 Принципы организации учебного процесса на дошкольном и младшем школьном уровне общеэстетического воспитания
1.3 Основные направления в развитии эстетического образования и воспитания на дошкольном и младшем школьном уровне начального художественного образования
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ИНТЕГРАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА ОТДЕЛЕНИИ
ОБЩЕЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
2.1 Цель, задачи, содержание и методы организации интегрированного обучения
2.2 Теоретический курс системы интегрированного обучения
2.3 Методы и формы решения проблемы интегрированного обучения в системе начального художественного образования
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ В ПРАКТИКУ ОБРАЗОВАНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА ОБЩЕЭСТЕТИЧЕСКОГО КУРСА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
3.1 Методика и организация опытно-экспериментальной работы по выявлению начального уровня сформированности знаний об изобразительном искусстве, развития мыслительных процессов и практических навыков у учащихся дошкольного и младшего школьного возраста (констатирующий этап эксперимента)
3.2 Экспериментальная работа по внедрению интегрированного курса «Введение в теорию изобразительной грамоты» (формирующий этап эксперимента)
3.3 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня сформированности знаний об изобразительном искусстве, развития мыслительных процессов и практических навыков у учащихся дошкольного и младшего школьного
возраста (контрольный этап эксперимента)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Проблема исследования и ее актуальность
Сегодня окружающий нас мир меняется на глазах. Каждый день рождает новые гипотезы, открытия, имена. Ведь не зря наш век считается веком информации. Темпы жизни все ускоряются. И государство, и родители озабочены воспитанием всесторонне развитой личности. Поскольку современные профессии предусматривают усвоение значительного объема знаний из разных областей науки и профессиональной культуры, то и к специальности предъявляются повышенные требования. Карьерное продвижение зависит не только от глубоких знаний, но и от широты кругозора, от развития творческих способностей.
Способность творить - одно из фундаментальных свойств человеческой личности, без творчества можно считать личность несосто-явшейся. Творчество бывает созерцательным и созидательным, преодолевающим противоречия, затруднения и являющим новый замысел, оно бывает продуктивным и самодостаточным. Умение создавать новое становится жизненно важным потому, что обучение творчеству как процессу создания новых норм, образцов, эталонов человеческой деятельности и культуры становится востребованным учебным курсом.
Процессы гуманизации общества ставят перед современной школой задачи индивидуализации личности ребенка, его социальной адаптации. Изменился социальный заказ общества. Поэтому сегодня просто необходимо обучать ребенка по-новому, с применением нетрадиционных педагогических технологий, которые повышают уровень мотивации обучения, формируют обстановку творческого сотрудничества, актуализируют личность ребенка и воспитывают в детях чувство собственного достоинства.

шая роль в японских детских садах и школах. В детских садах Португалии отдельные детские рисунки воспитатели объединяют в общую композицию.
1.3 Основные направления в развитии эстетического образования и воспитания на дошкольном и младшем школьном уровне начального художественного образования
Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись, начиная со времен Платона и Аристотеля, вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Термин «эстетика» происходит от греческого «а1$1еисо8» (воспринимаемый чувством). Философы - материалисты (Д. Дидро и Н.Г. Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания.
Многие великие философы и педагоги прошлого высоко ценили значение рисования в воспитании детей. Так древнегреческий философ Аристотель большое значение в развитии ребенка придавал предметам эстетического цикла (музыка, рисование). Великий чешский педагог Я.А. Каменский, утверждая важность рисования для формирования всесторонне развитого человека, предлагал ввести этот предмет в школах, как необходимое занятие для развития наблюдательности, ощущений ребенка.
О важности рисования для всестороннего воспитания и образования ребенка писал известный швейцарский педагог И. Песталоцци, немецкий ученый Ф. Фребель.
В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Указанная проблема разработана