Изучение морфологии в начальной школе с учетом принципов преемственности и перспективности

• Автор: Петленко, Лидия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 225 с. : ил.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИНЦИПОВ
ПРЕЕМСТВЕННОСТИ И ПЕРСПЕКТИВНОСТИ
§ 1. Психолого-педагогические основы реализации
принципов преемственности и перспективности
1.1. Принципы преемственности и перспективности как основные требования современной дидактики, психологии и методики
1.2. Психолингвистический аспект реализации принципов преемственности и перспективности в обучении русскому языку
§ 2. Особенности речевого и интеллектуального развития
младших школьников
2.1. Закономерности становления грамматического
строя детей младшего школьного возраста
2.2. Психологические закономерности усвоения грамматики младшими школьниками
§ 3. Состояние усвоения морфологических знаний, умений и навыков на разных этапах изучения грамматики в
школе (результаты педагогического эксперимента)
ГЛАВА 2. ЛИНГВО-МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОСТРОЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОГО ПРОЦЕССА ИЗУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
§ 1. Функционально-семантический подход как условие
преемственности и перспективности обучения
1.1. Функционально-семантический подход как
приоритетное направление современной методики преподавания русского языка
1.2. Разработка принципов функциональносемантического подхода в современной лингвистике
1.3. Возможности функционально-семантического подхода в изучении начального курса морфологии
§ 2. Изучение начального курса морфологии на основе системы грамматических понятий как условие
преемственности и перспективности обучения
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ НАЧАЛЬНОГО КУРСА МОРФОЛОГИИ С УЧЕТОМ ПРЕЕМСТВЕННЫХ И ПЕРСПЕКТИВНЫХ
СВЯЗЕЙ
§ 1. Реализация системного подхода в изучении
грамматических понятий
§ 2. Реализация элементов функционально-семантического
подхода в изучении начального курса морфологии
§ 3. Результаты обучающего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ I
ПРИЛОЖЕНИЕ II
ПРИЛОЖЕНИЕ III

Основные цели обучения русскому языку в школе состоят в интенсивном развитии речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей школьника; овладении знаниями об устройстве и функционировании языка как коммуникативной системы; формировании на этой основе умений и навыков полноценно, грамотно пользоваться богатствами родного языка в своей речевой практике. Морфология - один из важнейших разделов школьного курса русского языка, от успешности усвоения которого во многом зависит достижение этих целей.
Как известно, изучение морфологии обладает широким обучающим и развивающим потенциалом. Усвоение грамматических сведений оказывает огромное влияние на общее развитие школьников, способствует значительному интеллектуальному развитию учащихся, создает благоприятные условия для формирования теоретического мышления детей. Знания по морфологии служат фундаментом для формирования правописных умений и навыков, подготавливают учащихся к изучению школьного курса синтаксиса, открывают возможности для использования уроков грамматики в целях развития речи учащихся и усвоения ряда правил словоупотребления.
Однако исследования результатов усвоения морфологии показывают, что этот раздел школьного курса русского языка, к сожалению, не выполняет своей базовой функции, поскольку существуют серьезные недостатки в его усвоении учащимися начальных классов. Данные педагогического эксперимента, проведенного в рамках нашего исследования, свидетельствуют о том, что около 30% выпускников начальной школы допускают ошибки в распознавании морфологических признаков изученных частей речи; примерно 35% учащихся смешивают собственно грамматические и неграмматические свойства слов, подменяют одни признаки другими, не используют все известные формальные признаки слова

формы и функции. Благодаря такому комплексному подходу к анализу языковых средств в учебниках органично осуществляется взаимосвязь работы по изучению теоретического грамматического материала с речевым развитием школьников. Это становится возможным за счет использования грамматико-коммуникативных упражнений, основной задачей которых является раскрыть взаимосвязь формы и содержания языковых явлений, показать функцию изученных языковых явлений в речи, помочь учащимся осмыслить выразительный речевой потенциал морфологических единиц, особенности их употребления в письменной и устной речи. Приведем примеры таких упражнений.
1) По рисункам попробуйте определить различие в значении слов каждой пары (даны слова цветастый - цветистый, рыбий - рыбный, шляпный -итяпочный). Проверьте себя по толковому словарику. С каждым словом составьте предложение. Укажите разряд каждого прилагательного.
2) В русском языке существует много конструкций для вежливого выражения просьбы. Придумайте фразы, используя данные модели.
Я прошу вас
Я попросил бы вас
Помогите мне
Извините, + Не можете ли вы ... + инфинитив
Вам нетрудно
Вас не затруднит
Вас просят
Нацеленность на трехсторонний анализ языкового факта (с точки зрения его смысловой наполняемости, формы выражения и функционального назначения) отражает практическую направленность курса, отвечает стремлению авторов учебника «показывать ученикам не только что есть что, что называют чем, но и что употребляется где, как, зачем и на этой основе формировать навыки правильного, уместного и выразительного использования в речи изучаемых единиц языка» (135, с.5).