Игра как средство формирования познавательного интереса у школьников в курсе "География России"

• Автор: Ладилова, Наталия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 254 с.

Глава 1. Теоретические основы игры как средства формирования познавательного интереса в школьном курсе «География России»
1.1. Философские основы игры
1.2. Психологические основы игровой деятельности школьников
1.3. Педагогические основы игровой деятельности
1.4. Состояние проблемы применения игры как средства формирования познавательного интереса в школьном
географическом образовании
Выводы по первой главе
Глава 2. Теоретические основы формирования
познавательного интереса школьников в курсе «География России»
2.1. Психолого-педагогические основы формирования познавательного интереса у школьников
2.2. Отражение проблемы формирования познавательного интереса у школьников в учебно-методической литературе по географии
Выводы по второй главе
Глава 3. Методические основы игры как средства формирования познавательного интереса у школьников в курсе «География России»
3.1. Концепция и методические условия игры как средства формирования познавательного интереса у школьников в курсе «География России»

3.2. Методика формирования познавательного интереса у школьников средствами игры в курсе «География России»
3.3. Педагогический эксперимент и его результаты
Выводы по третьей главе
Заключение
Литература
Приложение

Актуальность исследования. Современное общество характеризуется стремительным обновлением во всех сферах жизнедеятельности, предъявляя все более высокие требования к образованию школьников. В отечественном образовании осуществляется поиск новых ориентиров, связанных с реализацией личностного подхода в обучении. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года обращается внимание на направленность образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных возможностей. Решение этой задачи связано с обеспечением оптимальных условий для становления школьника как субъекта учебной деятельности. В контексте этой проблемы со всей очевидностью встает задача формирования у школьников в процессе обучения географии познавательного интереса, который обладает мощными побудительными направляющими и регулятивными возможностями в развитии и саморазвитии школьников, воздействует на общую способность к учению.
Вместе с тем, у значительной части школьников наблюдается снижение интереса к географии. Исследования, проведенные учеными-методистами (И.И. Баринова, И.В. Душина, Л.Ю. Ларионова, Л.В. Мстиславская, Е.В. Растворова, С.В. Милехина, Л.В. Ллышева) показывают, что школьная география не относится к числу предметов, особо вызывающих у школьников познавательный интерес, причем наименьшим интересом пользуется курс «География России». Среди многообразия средств формирующих познавательный интерес у школьников, важным средством является игра, которая базируется на привнесении в учебный процесс познавательной активности, облегчая учащимся усвоение сложного теоретического материала с помощью яркой, эмоционально насыщенной, увлекательной игровой формы, обеспечивая возможность для проявления личностных способностей, потребностей (О.С. Газман, А.М. Мапошкин, Г.И. Щукина). Однако, в теории и методике обучения географии еще не получили достаточной разработки вопросы, связанные с

использования исторического подхода проанализируем как происходило становление и развитие методики игровой деятельности, влияющей на формирование познавательного интереса в методике обучения географии.
С учетом исследований Г.С. Кулинич, В.В. Николиной нами выделено пять этапов становления методики игровой деятельности (123).
Первый этап - дореволюционный, начавшийся с исследований К.Д. Ушинского и продолжавшийся до 1917 года. Игра как основной вид детской деятельности с момента поступления ребенка в школу на уроках географии всегда ущемлялась и очень жестко регламентировалась. Однако в дореволюционный период географические игры использовались достаточно широко как на уроке географии, так и вне его. Говоря «достаточно широко» мы делаем оговорку относительно общей специфики преподавания в дореволюционной школе, основанной на жесткой дисциплине, запрете на эмоциональные проявления детей, регламентации поведения до мелочей и следовании консервативной методике обучения. Несмотря на это, географические игры имели место на уроках, однако не в качестве самостоятельных технологий для освоения темы, а в качестве дополнительного материала, способствующего, как правило, усвоению и закреплению знаний школьников.
В этот период для активизации деятельности учащихся использовались игры с географическим картами, включавшими не только рисование самой карты, но и проведение игр-состязаний с применением карты в качестве необходимого структурного элемента игры. Ко вторым видам игр относились игры-путешествия по карте, игры-загадки («узнай страну по очертанию») и т.д. В целом на данном этапе использовались лишь отдельные виды игр, стимулирующие познавательный интерес учащихся к географии. Игра в учебном процессе использовалась эпизодически.
Второй этап - с 1917 по 1934г.г- включает в себя накопление опыта в сфере применения географических игр. Данный этап характеризуется двумя противоположными тенденциями: во-первых, методисты начинают вести