Дистанционное обучение физике в школе и вузе на основе предметной информационно-образовательной среды

• Автор: Чефранова, Анна Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 453 с. : ил.

Часть 1. Теоретические аспекты дистанционного обучения физике
Глава 1. Основные определения, концепции, модели и опыт использования дистанционного образования
1.1. Информационно-образовательная среда, информационные ре- 31 сурсы, информационные средства, открытое образование
1.2. Опыт использования СОО в России и за рубежом
1.3. Примеры Российских образовательных учреждений, исполь
зующих ДО
1.4. Компьютерные технологии в обучении и их классификации
1.5. Интернет-технологии в дистанционном обучении физике
1.6. Гипертекстовые и гипермедиа технологии
1.7. Использование видеоконференцсвязи в дистанционном обуче- 82 нии физике
1.8. Дистанционное обучение физике в школе и вузе
1.9. Основные формы дистанционного обучения физике
1.10. Организационно-технологические модели дистанционного 102 обучения физике
Глава 2. Средства информационных и телекоммуникационных техноло
гий в дистанционном обучении физике
2.1. Виды информационных средств (инструментальные, педагоги
ческие, базовые и т.п.)
2.2. Компьютерные обучающие программы (КОП) и их ютассифика- 114 ции
2.3. Виртуальные обучающие среды
2.4. Компьютерные обучающие среды (миры)
2.5. Автоматизированные обучающие системы (АОС)
2.6. Компьютерное тестирование и методика оценки эффективности 148 теста
2.7. Интегрированные экспертные системы
2.8. Информационно-поисковые системы и их разновидности (элек- 161 тронные учебники, задачники, энциклопедии, СУБД, ИПС общего назначения)
2.9. Компьютерные имитаторы технологического оборудования
2.10. Компьютерные обучающие игры
2.11. Способы организации информационных средств (пакеты, про
граммно-методические комплексы, виртуальные библиотеки)
2.12. Компьютерное моделирование (УКМ и ее основные свойства)
Глава 3. Системы дистанционного обучения (СДО) и концепция дистан

ционного обучения физике в школе и вузе
3.1. Основные компоненты систем дистанционного обучения физике
3.2. Критерии отбора инструментальных средств для разработки

3.3. Обзор систем дистанционного обучения и рекомендации по их 193 использованию
3.4. Физическая лаборатория в СДО
3.4.1. КФЭ и компьютерные физические лаборатории
3.4.2. Виртуальный физический практикум удаленного доступа
3.4.3. Виртуальная библиотека физических эффектов
3.5. Концепция дистанционного обучения физике в школе и вузе
3.5.1. Теоретические основы концепции
3.5.2. Основные положения концепции дистанционного обучения физике в школе и вузе
Часть 2. Практические аспекты дистанционного обучения физике в
школе и вузе
Глава 4. Педагогические особенности организации дистанционного обу
чения физике
4.1. Планирование курса дистанционного обучения физике
4.2. Формы организации учебного процесса при дистанционном 258 обучении физике
4.3. Требования к рабочему месту учащегося и преподавателя
4.4. Требования к педагогическим программным средствам по физи
ке, используемым в дистанционном обучении физике
4.5. Требования к учебно-методическим материалам для дистанци- 281 онного обучения
4.6. Дистанционная поддержка педагогической практики
Глава 5. Методика дистанционного обучения физике в школе и вузе
5.1. Теоретические и практические аспекты дистанционного обуче- 289 ния физике в вузе
5.2. Виды учебных курсов по физике, предназначенных для дистан- 299 ционного обучения
5.3. Типы уроков по физике при дистанционном обучении
5.4. Рекомендации по проведению дистанционных уроков по физике
5.5. Методика дистанционного обучения физике в школе во вне- 326 классной работе
5.6. Дистанционное обучение преподавателей физики
5.6.1. Основные направления дистанционного обучения преподавателей физики

5.6.2. Требования к знаниям, умениям и навыкам преподавате- 331 лей физики, планирующим проводить дистанционное обучение школьников и студентов
5.6.3. Учебно-тематический план повышения квалификации
5.6.3.1. Учебно-тематический план курса повышения ква- 336 лификации “Технология и методика создания дистанционных курсов по физике”
5.6.3.2. Учебно-тематический план курса повышения ква- 337 лификации “Компьютерные физические лаборатории”
Приложение
Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5 Приложение
Список литературы
Глава 6. Педагогический эксперимент
6.1. Организация педагогического эксперимента
6.2. Результаты педагогического эксперимента
Заключение
6.2.1. Констатирующий и поисковый этапы
6.2.2. Обучающий эксперимент

Технологии и методики обучения в обоих случаях часто совершенно аналогичны, поэтому иногда эти понятия считаются синонимами, если специально не оговорено противное.
В практике дистанционного образования, которое успешно развивается во всем мире уже на протяжении не одного десятка лет, можно выделить три основных технологии:
• Кейс-технология, когда учебно-методические материалы комплектуются в специальный набор (кейс) и пересылаются обучаемому для самостоятельного изучения (с периодическими консультациями у специальных преподавателей - координаторов (тьюторов) в созданных для этих целей региональных учебных центрах).
• TV-технология, базирующаяся на использовании телевизионных лекций.
• Сетевая технология, базирующаяся на использовании сети Интернет, как для обеспечения обучаемых учебно-методическим материалом, так и для интерактивного взаимодействия между преподавателем и обучаемыми.
Существуют и другие технологии (например обучение по переписке), однако они получили существенно меньшее распространение на практике.
Исторически изначально была создана кейс-технология [291]. В нашей стране в этом направлении была проведена и ведется сейчас большая работа по разработке стандартов учебно-методических материалов и самих материалов. Результатом этой работы является фонд учебно-практических пособий закрывающий ряд специальностей с первого по пятый курс созданный в учебных заведениях - участниках эксперимента по дистанционному обучению. Каждый курс обеспечивается учебным пособием, программой и методическими указаниями, помогающими осваивать материал учебного курса. Разработанные курсы объединены в учебные планы по ряду специальностей определяемых образовательным стандартом. При формировании этих планов использован модульный принцип формирования учебных планов позволивший успешно сочетать потребности студентов с требованиями стандартов высшей школы.
В рамках эксперимента Минобразования (преимущественно с использованием кейс-технологии) были детально проработаны и внедрены на практике [151, 172, 178]:
• технология создания и работы региональных учебных центров;
• система работы с авторами курсов и преподавателями-тыоторами;