Блочный метод обучения как условие формирования орфографической грамотности учащихся : на материале 5 класса

• Автор: Быкова, Галина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Глава 1. Научно-теоретические основы обучения русской орфографии.
1.1. Лингвометодические основы обучения русской орфографии.
1.2. Психологические основы обучения русской орфографии.
1.3. Дидактические основы обучения русской орфографии.
Выводы по первой главе.
Глава 2. Совершенствование методики обучения русской орфографии.
2.1. Анализ программ и учебников по русскому языку.
2.2. Состояние орфографической грамотности учащихся.
2.3. Методы обучения орфографии.
2.4. Блочный метод обучения.
Выводы по второй главе.
Глава 3. Система работы по формированию орфографической грамотности учащихся блочным методом (на материале 5 класса).
3.1. Задачи и содержание обучающего эксперимента по формированию орфографического навыка учащихся 5 классов блочным методом.
3.2. Результаты экспериментального обучения.
Выводы по третьей главе.
Заключение.
Литература.
Приложение.
В условиях модернизации образования (обновление содержания и методики) особое место отводится предпрофильному обучению, в связи с тем, что в старших классах (10-11) общеобразовательной школы будет отрабатываться система профильного обучения, ориентированная на индивидуализацию и социализацию обучающихся.
Важную часть в данном содержании составляет лингвистическое образование, так как язык является основным средством общения, средством социализации личности. В новой образовательной концепции изучение русского (родного) языка в 10-11 классах рассматривается как обязательное, а это означает, что выпускников ожидает ЕГЭ по русскому языку.
В современных условиях обучения огромное место отводится гуманитарным наукам. В документе РФ «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» одним из основных моментов является углубление школьного образования за счет явно выраженной тенденции гуманитаризации его содержания.
Изменения, которые сегодня происходят в обществе, требуют соответствующего отражения в содержании образования. Исходя из этого, в концепции усилена филологическая подготовка школьников. В первую очередь это относится к освоению русского языка - и как родного, и как языка межнационального общения народов России - за счет изучения его на всех ступенях общего образования.
Таким образом, занятия по русскому языку, как в профильных, так и в предпрофильных классах становятся важной частью учебного процесса в современной школе. Функциональная роль русского языка требует особых подходов, в соответствии с этим разрабатывается методика обучения русскому языку как государственному, как языку межнационального общения. В каждом из этих направлений обязательным условием является элементарная орфографическая грамотность.
Орфографическая грамотность - одна из составных частей общей языковой культуры. Формирование грамотной письменной речи является одной из главных и нерешенных проблем методики обучения русскому языку. Грамотное письмо предполагает усвоение орфографии.
В научной методической литературе имеется немало работ, посвященных формированию орфографической грамотности.
В отечественном психолого-педагогическом арсенале имеются различные исследования по усвоению русской орфографии. Мы опирались на отдельные теоретические положения психологических исследований в области русского языка, представленные в трудах Е.Н. Кабановой-Меллер, К.А. Славской, С.А.Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.Н. Богоявленского, H.A. Менчинской, С.Ф. Жуйкова, Л.И. Айдаровой, П.С. Жедек, П.Я. Гальперина, Л.В.Занкова, В.В. Репкина и др.
Особенно важными являются работы, раскрывающие теоретические аспекты проблемы орфографической грамотности (Л.В. Щербы, А.Б. Шапиро,
A.И. Гвоздева, Д.П. Ушакова, Р.И. Аванесова, И.С. Ильинской, М.В. Панова,
B.Ф. Ивановой и др.).
Основополагающими также являются работы известных методистов и авторов учебников по обучению орфографии: H.H. Алгазиной, М.М. Разумовской, М.Р. Львова, Т.А. Ладыженской, В.В. Бабайцевой, А.И. Власенкова, М.Т. Баранова и др.
В последние годы появились инновационные решения по повышению эффективности обучения, например: формирование орфографического навыка на фонематической основе в рамках деятельностно-развивающего обучения (П.С. Жедек, В.В. Репкин), обучение орфографии на основе орфографического проговаривания (П.С. Тоцкий), алгоритмизация обучения орфографии (А.Б. Селезнева), ускоренное овладение навыками письма (Н.Ю. Русова), обучение орфографии на основе типичных ошибок старшеклассников (Г.М. Семенова), изучение теоретических основ орфографии с использованием занимательных форм (Г.Г. Граник), обучение орфографии методом ассоциащения и систематизации, формулировать обобщающие вопросы, уметь группировать, классифицировать материал, находить логические основы для систематизации изучаемых орфограмм и правил.
Г.П. Приступа считает: «Изучить правило — значит проникнуть в те связи и закономерности, на которых оно основано. Отсюда следует, что правила грамматики, правописания и другие должны быть даны учащимся не как готовые рецепты, эти правила должны быть выведены учащимися в результате анализа—синтеза соответствующего языкового материала» (Г.П. Приступа, 1973). Активный и сознательный подход учащихся к изучению орфографии должен осуществляться на всех этапах изучения материала: а) на этапе усвоения теоретического материала; б) на этапе упражнений по применению знаний на практике и формированию умений и навыков; в) на этапе повторения, обобщения и систематизации изучаемого материала с целью углубления знаний и совершенствования практических умений и навыков.
5. Доступность обучения. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе, соответствующие им сложность и объем содержания, круг знаний, умений и навыков — вот те вопросы, правильное решение которых делает учебный процесс доступным для учащихся. По-сильность обучения обеспечивается рациональным определением количества учебного времени (уроков), подбором учебных программ, учебников и учебных пособий.
6. Систематичность и последовательность обучения. «Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями», — писал К.Д. Ушинский, указывая на огромное значение этого принципа (К.Д. Ушинский, 1945).
Он обусловлен особенностями мыслительной деятельности, необходимостью соблюдения определенных этапов процесса усвоения знаний, формирования умений и навыков. В соответствии с этим принципом учитель строит учебный материал, включает его в систему уже усвоенных знаний с опорой на межпредметные и внутрипредметные связи. Систематичность и последо-