Активизация творческого мышления на занятиях графической композицией : В специальной подготовке художников-педагогов

• Автор: Воробьева, Марина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 250 с. : ил.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ НА ЗАНЯТИЯХ «ГРАФИЧЕСКАЯ КОМПОЗИЦИЯ»
1 Л. Мышление как психологический процесс на примере создания графической композиции
1.2. Основные качества художественно-творческого мышления
1.3. Активизация творческого мышления в процессе создания графической композиции
Выводы по главе I
ГЛАВА II. ПУТИ АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ КОМПОЗИЦИИ
2.1. Использование специфических особенностей графической композиции, способствующих активизации творческого мышления
2.2. Особенности художественной формы графической композиции
2.3. Роль представления, ассоциаций и воображения в процессе создания графической композиции

Выводы по главе II

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ • ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ НА ЗАНЯТИЯХ
ГРАФИЧЕСКОЙ КОМПОЗИЦИЕЙ
3.1. Методика и ход проведения эксперимента (констатирующий, поисковый, формирующий)

3.2. Констатирующий эксперимент

3.3. Поисковый эксперимент

3.4. Формирующий эксперимент

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ
Приложение. Экспериментальная программа по предмету «Графическая композиция»
Проблема исследования и ее актуальность
В связи с радикальным изменением подходов к решению проблем образования, в современном обществе как никогда остро возникает потребность в активно мыслящей творческой личности, способной не только найти собственное место в жизни и реализовать свои профессиональные возможности, но и решать сложные образовательные и культурные задачи. Для того чтобы осуществить решение этих задач в современной России, необходимо помочь каждому молодому человеку в формировании прочной духовной основы, базирующейся на традициях духовной культуры, запасе интеллектуальных знаний, этическом и эстетическом опыте.
Мы живем в век высоких технологий, культурных революций и научных открытий, в век виртуальной реальности и постоянно растущих объемов информации. В связи с этим повышаются требования к интеллектуальным качествам молодого педагога, его мыслительной активности и творческой созидательности. На сегодняшний момент практика педагогической работы показывает снижение творческой мыслительной активности молодых людей, получающих образование в педагогических сферах деятельности.
Будущие преподаватели становятся бессознательными потребителями накопленных человечеством знаний, манипуляторами и «опытными пользователями» достижений технического прогресса; так пишет об этом ректор МИУЗ Перетрутова Л.В.: «Молодой человек может иметь высшее образование, но без раскрытия способности мыслить, сопоставлять, анализировать и синтезировать полученные знания такое образование не представляет ценности для современного человечества. Поэтому в наше время перед системой образования стоит задача воспитания нового поколения будущих учеников, способных к активной творческой, ментальной работе, новому видению и осмыслению окружающей действительности, обладающих твердым универсальным мировоззрением,

конкретного смысла произведения, что предполагает гармоничное единство «формы» и «содержания» - ведущее качество художественного графического произведения.
Содержание и форма выражают разные, но диалектически связанные аспекты одного и того же предмета. Изменение содержания будет обуславливать развитие художественной формы, а новые эффективные формы, в свою очередь, будут оказывать стимулирующее воздействие на развитие замысла графического произведения (рис.1.).
.На разных этапах творческого процесса в графических работах студентов
наблюдается разрыв между формой и содержанием: либо доминирование «формы» (преобладание формальной символики), либо доминирование «содержания» (упор на знаки-символы и символы-аллегории), либо «борьба формы и содержания» (поиск необходимых средств выразительности).
Наблюдения за работой студентов ф показывают, что в некоторых работах студентов важная тема графического
произведения не находит должного воплощения в «форме» - не соответствует содержанию размер произведения, его изобразительные средства выражения отличаются средним профессионализмом, слабым мастерством исполнения или же произведение выполнено мастерски, на высоком техническом уровне и отличается высокой художественной формой, но тема, взятая для выражения, незначительна и показывает нетипичные, не характерные для действительности явления.
В любом случае снижается выразительность и цельность произведения, когда форма есть выражение содержания, когда она связана с ним так тесно, что отделить ее от содержания значит уничтожить самое содержание, и наоборот: отделить содержание от формы, значит, уничтожить
Рис.1.