Экономизация курса химии в средней школе

• Автор: Хачатрян, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 282 с.

Глава 1. Экономизация школьного курса химии как педагогическая
проблема
1.1. Сущность, цели и задачи экономизации химического образования в общеобразовательной школе
1.2. Выявление экономических понятий в базовом курсе химии
общеобразовательной школы
1.3. Анализ теории и практики интеграции экономических
знаний в школьный курс химии
1.4. Экономизация курса химии как средство развития личности учащихся
1.5. Дидактическая характеристика метода проектов и анализ его возможностей в аспекте экономизации школьного
курса химии
Выводы к главе
Глава 2. Концептуальные основы и методика экономизации курса
химии средней школы
2.1. Концептуальная модель экономизации школьного курса химии
2.2. Комплекс проектов и его соответствие программам
обучения химии
2.3. Методика реализации концептуальной модели экономизации школьного курса химии
2.4. Система работы над проектами
Выводы к главе 2

Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности модели
экономизации школьного курса химии
3.1. Констатирующее исследование состояния проблемы экономизации курса химии в общеобразовательной
школе
3.2. Результаты поискового эксперимента и экспериментального обучения по экономизации школьного курса химии
с использованием метода проектов
Выводы к главе
Заключение
Литература
Приложения

Актуальность темы исследования обусловлена комплексом взаимосвязанных социально-экономических, психологических и образовательных компонентов. Проблемы школьного образования тесно связаны с социально-экономическиими преобразованиями в России, оказывающими существенное влияние на мировоззрение и мотивационно-потребностную сферу каждого члена общества и, прежде всего, подрастающего поколения. Одна из ведущих современных задач образования состоит в подготовке учащихся к успешной интеграции в реальные условия жизни. Вместе с тем степень образованности, личностные качества, способности, характер, мировоззрение, профессиональное самоопределение, формирующиеся в процессе школьного обучения, являются основными предпосылками, определяющими успешность трудоустройства и самореализации личности. Именно поэтому в последнее время серьезное внимание уделяется экономической подготовке школьников.
Из общих задач российской общеобразовательной школы в области экономической подготовки, актуальными для нашего исследования являются: необходимость перестройки отношения педагогических кадров к проблеме экономической подготовки школьников, изыскание возможностей своего предмета для обучения учащихся цивилизованным рыночным отношениям; необходимость развития стремления учащихся к получению экономических знаний и умений.
Экономика - одна из важнейших областей знания, изучающая хозяйственную (экономическую) деятельность людей, исследующая, по определению И.В. Липсица, «как люди используют имеющиеся ограниченные ресурсы для удовлетворения своих неограниченных потребностей в жизненных благах». Экономика определяет деятельность любого субъекта экономических отношений, поэтому в современном обществе она выдвигается на первый план. Свидетельством этому является открытие курсов экономического образования для различных возрастных групп, курсов

Н.Ф. Родичева [145]; O.E. Аверчинковой [1] и других авторов (см. 31, 66, 86, 90, 135, 159, 160, 198), в работах которых отражены существенные аспекты профилизации обучения, имеющие отношение к исследуемой проблеме. Прежде всего, это оказание помощи учащимся основной школы в их профессиональном самоопределении и в выборе соответствующего предполагаемой профессией профиля обучения.
Из основных задач предпрофильной подготовки, выделенных Е.Я. Подгорной, Е.С. Стефановой, А.Ю. Либеровым [137], существенными для нашего исследования являются знакомство с профессиями (специальностями) и практическое ознакомление с профессиональной деятельностью представителей той или иной профессии. Мы считаем, что в свете задач экономизации курса химии средней школы следует предусмотреть следующие действия по оказанию учащимся помощи в профессиональном самоопределении:
- во-первых, выявление интересов учащихся к определенным предметам и потенциальным видам профессиональной деятельности;
- во-вторых, создание условий для получения учащимися представления о различных профессиях, о перспективах профессиональной деятельности;
- в-третьих, организацию ролевого моделирования для сопоставления школьниками собственных способностей и качеств личности с требованиями выбираемой профессии.
Необходимо не только знакомить школьников с многообразием профессиональных областей, но и получать обратную связь об изменениях в их профессиональной направленности.
Руководствуясь этими соображениями, считаем возможным проведение профориентационного тестирования по методике Е.А.Климова [67, С.437-440 или 51, С.360-363] с целью диагностирования учащихся, последующего обсуждения с ними степени соответствия личностных качеств с качествами, предъявляемыми к человеку выбираемой профессии, уточнения верности профессионального самоопределения. Такую работу следует проводить