Ценностно-смысловые ориентиры интегрированного курса "Естествознание" в деятельности учителя

• Автор: Ульянова, Анна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 207 с. : ил.

Содержание диссертации
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы определения ценностно-смысловых ориентиров учебного курса «Естествознание» основной школы»
1.1. Ценностно-смысловые ориентиры как целевая установка развития содержания образования
1.2. Реализация гуманитарно-аксиологического подхода при разработке интегрированного курса «Естествознание» основной школы
Глава 2. Разработка и апробация содержания учебного материала на основе выделенных ценностно-смысловых ориентиров курса «Естествознание»
2.1. Разработка ЦСО содержания учебного курса «Естествознание»
2.2. Методика реализации содержания учебного материала на основе выделенных ЦСО
Глава 3. Освоение учителями ценностно-смысловых ориентиров интегрированного курса «Естествознание» как условие развития их концептуально-методологических установок.
3.1. Образовательная деятельность педагогов по овладению ЦСО содержания интегрированного курса «Естествознание
3.2. Анализ эффективности предложенной системы обучения педагогов
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность исследования. Актуализация аксиологического подхода в отечественной гуманистической педагогике обусловленная глобальными изменениями современного мира, связана с переосмыслением ценностей техногенной цивилизации человечества в целом и каждого человека в отдельности. Такие изменения, в свою очередь, предусматривают изменения в целях воспитания и образования как ответ на становление новых ценностей и норм в социальной сфере.
Важнейшим условием профессиональной подготовки учителя к решению принципиально новых задач в системе школьного образования является определение и осмысление ценностно-смысловых ориентиров содержания обучения, которое направлено на развитие личности учащегося. Естественно-научное образование обеспечивает научную основу целостного мировосприятия системы «природа-человек». Естественно-научные знания обосновывают стратегию развития человека соответственно эволюции глобальной экосистемы (биосферы) (В.И.Вернадский, В.П.Казначеев,
Н.Н.Моисеев) и способствуют формированию мировоззрения, которое обусловливает нравственный выбор личного жизненного пути и осознания пути развития общества.
Особое место в решении этих вопросов занимает курс «Естествознание» основной школы. Его функциональное предназначение: подготовка учащихся к изучению линейных курсов предметного обучения образовательной области «Естествознание». Однако, в условиях развития современного естественно-научного образования его роль не должна сводится только к пропедевтической. Миссия учебного предмета «Естествознание» основной школы в формировании у учащихся ориентировочной основы естественно-научного стиля мышления школьников. В существующих программах курса авторы по разному решают эту задачу (И.Ю.Алексашина, И.Т.Суравегина, Л.Н.Тарасов, А.Г.Хрипкова).

В настоящее время в практике школьного обучения существует противоречие между необходимостью введения, в соответствии с нормативными документами министерства образования, в образовательные программы основной школы интегрированного курса «Естествознание», построенного на иных, чем линейные курсы, концептуальных основаниях и готовностью учителей к их реализации. Проблема учителей связана с тем, что они имеют базовое образование только по одной из дисциплин и освоили методику только предметного обучения и испытывают, таким образом, затруднения в преподавании интегрированных курсов.
Указанное противоречие актуализирует проблему поиска системообразующих ориентиров интегрированного курса «Естествознание», которые способствуют развитию концептуально-методологических установок учителя, как условие эффективного обучение учащихся.
Существование данной проблемы определило выбор темы исследования: «Ценностно-смысловые ориентиры интегрированного курса «Естествознание» в деятельности учителя».
Объект исследования - освоение учителями методики преподавания интегрированного курса «Естествознание».
Предмет исследования - выявление педагогических условий освоения учителями ценностно-смысловых ориентиров интегрированного курса «Естествознание» основной школы.
Цель исследования - определение ценностно-смысловых ориентиров интегрированного курса «Естествознание» как фактора формирования концептуально-методологических установок методики его преподавания в деятельности учителя.
Гипотеза исследования: Концептуально-методологические установки деятельности учителя, обеспечивающие эффективность преподавания интегрированного курса «Естествознание» основной школы формируются если:

ценностей, поскольку педагогический процесс осуществляет конкретный педагог от идеалов и мировоззрения которого зависит само понимание поставленных задач и выбор способа их решения. Педагог нуждается в осмыслении всех изменений, происходящих в современном образовательном пространстве.
3.Теоретический анализ категории «ценность» и «смысл» в контексте проблем развития содержания образования показал, что - если ценность представляет собой единство объективного и субъективного, форму отношения или взаимодействия между субъектом и объектом (где значение раскрывает объективный элемент в ценности), то смысл есть отношение субъекта к объективному элементу. При этом, значение объективно существует как отношение одного объекта к другому, но смысл возникает как отношение этого же объекта к человеку, к его культуре. ЦСО раскрывают дидактический потенциал ведущих идей учебной программы, выделяя ценности ее содержания и прогнозируя содержание личностных смыслов учащихся. Именно поэтому, ЦСО можно рассматривать как целевые установки развития содержания образования.
4. Анализ ценностей системы «природа-человек» показал, что они отражают все типы отношений человека к миру (природе, обществу, другим людям, к самому себе) и интегрируются благодаря общечеловеческим ценностям и гуманистическим идеалам. Отношение «человек и мир» раскрывается в идеях глобалистики. В контексте исследования идеи глобалистики рассматриваются как базовые ЦСО развития содержания естественно-научного образования и рассматриваются как определяющие развитие гуманитарно-аксиологического подхода в образовании.
5.Анализ основ конструирования интегрированных курсов показал, что особым этапом в этом процессе является определение системообразующего фактора или стержня, основания для объединения (интегратора), ведущего к организации определенных компонентов в систему. Интеграторами могут быть идеи, категории, а также другие компоненты содержания. В данном