Формирование у учащихся представлений об особенностях региональной культуры в процессе естественнонаучного образования

• Автор: Саубанова, Лилия Ильгизовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 222 с. : ил.

Актуальность исследования. В условиях обострения региональных проблем в социально-экономической, общественно-политической жизни страны, ухудшения экологической ситуации в отдельных регионах РФ возникает острая необходимость формирования у учащихся высокого уровня представлений об особенностях региональной культуры на основе регионо-ведческих знаний, умений и навыков. Сказанное обуславливает актуальность предпринятого научного исследования.
В последнее время многие ученые уделяют особое внимание анализу различных аспектов гуманизации образования, поиску путей и форм реализации гуманистических идей в образовании. С одной стороны, с идеей гуманизации образования связана разработка теории личностноразвивающего обучения, которую представляли педагоги-новаторы Ш.А.Амонашвили, С.Н. Лысенко, И.П. Волков, В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин и другие. Внедрение личностноразвивающего обучения предполагает осуществление ряда инновационных преобразований в процессе обучения. Они касаются, прежде всего, создания предметных условий для развития самоценных форм активности учащихся, т.е. составления таких развивающих заданий, которые приводят к самостоятельному открытию, приобретению нового опыта и к созданию коммуникативных условий для поддержки активности учащихся. Такой подход В.А. Петровский называет личностноориентированным, его сущность рассматривается в работах И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, B.C. Леднева и других исследователей. С другой стороны, в настоящее время особое значение приобретают принципы обучения, которые позволяют обоснованно определить цели и отобрать содержание учебного материала, выбрать адекватные целям формы и методы обучения. В условиях гуманизации образования особое значение наряду с организационно-методическими приобретают содержательные принципы обучения: принципы гражданственности, научности, фундаментальности, прикладной направленности и принципы воспитывающего характера (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и другие)

этом связующим звеном между ними может стать объект изучения, а именно - регион.
Анализ теории и методики обучения регионоведческих и краеведческих курсов показывает, что одним из перспективных направлений личностноориентированного обучения, а также средством гуманизации школьного образования является именно региональный компонент содержания образования. Эта методическая проблема нашла свое отражение в работах A.B. Да-ринского, В. А. Ивановского, Л.Ф. Греханкиной, И.Т. Гайсина, Ш.Ш.Галимова, Г.С. Самигуллиной и других. По мнению этих ученых, региональный компонент позволяет, с одной стороны, определить содержание образования с учетом становления, самоопределения, саморазвития личности в условиях конкретного региона и, с другой стороны, содействовать формированию у учащихся целостного представления о системе «человек - природа - общество» на примере отдельного региона. Региональный краеведческий материал, являясь наиболее значимым и доступным для учащихся, способствует реализации идей гуманизации и делает процесс обучения личностноориентированным. В настоящее время региональный компонент включает ту часть современного содержания образования, которую ранее называли патриотической. Именно региональный компонент содержания образования позволяет делать то, что В.А.Сухомлинский в свое время называл «воспитанием в процессе обучения». Таким образом, противоречие между потребностью общества в воспитании качеств личности гуманистической направленности и требованием становления, самоопределения, саморазвития личности в условиях конкретного региона с учетом его культурно-исторических традиций позволяет отметить актуальность проблемы на социально-педагогическом уровне.
Проявление тенденций гуманизации и демократизации образования через изменение содержания образования проявляется в гуманитаризации, специализации, дифференциации, вариативности обучения. Эти процессы способствуют отбору нового содержания образования, предполагающего фор-

Междисциплинарный подход, интеграция научного познания - это, прежде всего, движение взаимного обмена научными достижениями и взаимосвязанного развития тех или иных научных подразделений, а также того нового научного подразделения, которое формируется в процессе этого взаимообмена. В реальном процессе развития науки как целостной системы познания природы, общества и человеческого мышления эти противоположные подходы тесно переплетаются между собой и рано или поздно перерастают один в другой (И.Я. Курамшин, Т.В. Куренева, 2001, с. 10).
Под интеграцией в обучении понимается процесс образования из множества элементов устойчивого единства, обладающего целостными свойствами и закономерностями. Универсальным основанием целостности является материальное единство мира. Интегративный подход опирается и на методологическое положение о диалектическом единстве синтетических и аналитических тенденций в научном и учебном познании (И.Я. Курамшин, Т.В. Куренева, 2001, с. 17).
Происходящие в настоящее время процессы интеграции в обучении явились результатом длительной работы по установлению и развитию системы межпредметных связей.
На развитие педагогической идеи межпредметных связей существенно влияет прогресс научного познания, процессы дифференциации и интеграции предметных областей науки. Эти процессы отражаются на построении системы учебных предметов и поиске способов обобщения знаний учащихся.
В классической педагогике идея межпредметных связей родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы в содержании учебного материала. «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи», - подчеркивал великий дидакт Я.А. Коменский (Коменский Я.А., 1982, с.368). Чешский мыслитель - педагог и гуманист понимал, как важно устанавливать связи между учебными предметами для формирования системы знаний у учащихся и обеспечения целостности процесса обучения.