Формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся на элективных курсах по физике

• Автор: Альникова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 174 с. : ил.

Глава 1. Методы обучения в физико-математическом и естественнонаучном профилях
1.1. Задачи и результаты физического образования в профильных классах
1.2. Анализ возможностей проблемного, проектного и исследовательского методов обучения в реализации задач профильного обучения
1.3. Проектно-исследовательская деятельность учащихся профилей физической направленности (физико-математического, естественнонаучного) и ее образовательные
результаты Выводы по главе
Глава 2. Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся на элективных курсах в профилях физической направленности
2.1. Система элективных курсов, направленных на формирование проектно-исследовательской компетенции
2.2. Методика формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся на элективных курсах в физическом профиле
2.3. Способ оценки сформированности проектно-исследовательской компетенции учащихся
Выводы по главе
Глава 3. Описание педагогического эксперимента и его результатов
Заключение
Литература
Приложение

В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» образовательный стандарт по физике предусматривает формирование у школьников общеучебных умений, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Вследствие этого, в результаты обучения физике на профильном уровне в соответствии с государственным стандартом образования базового и ^ профильного уровня, включены необходимые выпускнику знания, умения и
навыки (знать/понимать: смысл понятий; смысл физических величин; смысл физических законов, принципов и постулатов; вклад российских и зарубежных ученых; уметь: описывать и объяснять результаты наблюдений и
экспериментов; приводить примеры опытов; описывать фундаментальные опыты; применять знания для решения физических задач; определять характер физического процесса; измерять; приводить примеры практического применения физических знаний; воспринимать и оценивать информацию; использовать приобретенные знания и умения в практической и повседневной жизни), а также требования к сформированности ключевых компетенций.
Формирование знаний, умений и навыков достаточно хорошо освоено учителями физики и успешно осуществляется в школьной практике, а формирование компетенций при обучении физике, требует не только нового подхода, но и понимания того, формирование каких компетенций приведет к * выполнению социального заказа; какие методы необходимо использовать для
достижения требуемых результатов профильного физического образования.
Для выполнения требований государственного образовательного стандарта в последнее время многие учителя физики обращаются к активным методам обучения, таким как - проектный и исследовательский. Кроме того, в последние годы наблюдается все большая потребность школьников в участии в проектной и исследовательской деятельности. Об этом свидетельствуют

результаты опроса учителей и учащихся ряда школ г. Томска (около 90 % ^ учителей физики считают необходимым вовлечение учеников в проектноисследовательскую деятельность; около 70 % учащихся физико
математического и естественнонаучного профиля хотели бы заниматься проектной и исследовательской деятельностью в рамках изучения физики), а также ежегодное увеличение числа участников городских научных конференций школьников по физике.
Таким образом, можно отметить, что активизируется процесс включения школьников в активную познавательную деятельность. В то же время анализ содержания представляемых учениками работ, их выступлений на конференциях позволяет сделать вывод о том, что в большинстве случаев деятельность учащихся как исследовательская не вполне самостоятельна. Это мнение подтверждают и руководители проектных и исследовательских работ учащихся (учителя физики, преподаватели вузов). Они отмечают, что около 50% школьников не умеют самостоятельно выдвигать и обосновывать ц гипотезу, планировать деятельность, формулировать цель, осуществлять поиск
и анализ необходимой информации, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования, осуществлять рефлексию, грамотно выстраивать доклад. Это происходит вследствие того, что школьники не обучены проектной и исследовательской деятельности. Школьникам приходится пользоваться предложенным учителем алгоритмом без предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, относящихся к проектной и исследовательской • деятельности, это ведет к отсутствию внутренней мотивации на такого рода
деятельность.
Поиск возможностей разрешения создавшейся ситуации потребовал рассмотрения исследований по данной тематике.
Истоки подходов к организации учебной исследовательской деятельности можно увидеть в трудах отечественных (В.П. Вахтеров, К.Д. Ушинский, Н.И. Новиков, Л.Н. Толстой, Б.Е. Райков и др.) и зарубежных (Дж. Брунер, А.

Исследовательская деятельность вообще, и школьников в частности, характеризуется направленностью на получение новых знаний. В понимании

A.B. Леонтовича исследовательская деятельность школьников - это форма организации воспитательно-образовательного процесса, которая связана с решением учащимися творческих исследовательских задач (в различных областях науки и техники) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования[50].
Исследовательская деятельность является творческим процессом
взаимодействия учителя и ученика, в результате которой осуществляется

трансляция между ними культурных ценностей, которые способствуют
развитию исследовательской позиции к миру. Н. Г. Алексеев отмечал, что «развитие способности занимать исследовательскую позицию является важной задачей образования и воспитания как средства оценки своей деятельности, ее возможных последствий». Безусловно, вызовом для педагогов, является
создание форм, моделирующих научную школу как сообщество, имеющее ^ собственные традиции обучения, так и удерживающее и передающее
исследовательские позиции [40, С. 61].
Одной из важных проблем, которая пока не решена в образовательном процессе, является проблема мотивации исследовательской деятельности школьников. Исследовательская деятельность может возникать не только при решении творческих задач, но и в результате проблемных ситуаций. В исследовательской деятельности учащихся проблемно-поисковые ситуации • возникают в связи с недостатком у школьников необходимых знаний.
Исследовательская деятельность школьников часто сохраняет все признаки учебной деятельности, поэтому проблемы, решаемые в процессе этой деятельности, чаще являются не строго научными, а скорее учебными, т. е. имеют преимущественно субъективную значимость, способствующую продвижению школьников по образовательному маршруту и развитию личности. Исследовательская деятельность учащихся в своей организации