Формирование мотивации школьников к изучению физики в процессе развития школьного коллектива

• Автор: Макурова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 179 с. : ил.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
1.1. Психолого-педагогический анализ понятия мотивации
1.2. Групповые социальные положительные установки как средство формирования мотивации учащихся к изучению физики
1.3. Модель мотивации учебной деятельности учащихся и пути развития их мотивационной сферы
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В ЕДИНОЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
2.1. Мотивационный аспект функционирования учебно-воспитательной системы обучения физике
2.2. Развитие мотивации к изучению физики при позитивных начальных общественных установках
2.3. Формирование мотивации к изучению физики в условиях
низких общественных установок
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
3.1. Организация констатирующего и поискового этапов педагогического эксперимента
3.2. Формирующий этап педагогического эксперимента и обсуждение его результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. В результате прошедшего в 1990-х годах политического и экономического кризиса в нашей стране резко упал престиж профессий, так или иначе связанных с производством, высокими технологиями и наукой. Это повлекло за собой снижение внимания государства к естественнонаучному образованию и спад интереса учащихся к изучению естественнонаучных дисциплин и, прежде всего, физики. В настоящее время, характеризующееся экономическим подъемом, физическое образование снова становится востребованным, тогда как мотивация учащихся к его изучению остается по-прежнему на низком уровне. В связи с этим проблема повышения мотивации учащихся к изучению физики не теряет своей актуальности.
Проблеме повышения мотивации было уделено внимание такими известными учеными, как Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев,
A.К.Маркова, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, Х.Хекхаузен, Г.И. Щукина, П.М. Якобсон [33, 60, 91, 92, 107, 109, 135, 136, 178, 168, 174] и др. В данных работах предлагаются различные пути и способы формирования мотивации школьников к учебе.
В исследованиях И.Я. Ланиной, Е.В. Оспенниковой, Н.С. Пурышевой,
H.H. Тулькибаевой, A.B. Усовой [86, 121, 65,149, 153] отмечается, что развитие познавательного интереса к изучению физики, самостоятельной познавательной деятельности учащихся во многом зависят от характеристик той общественной среды, которая окружает учащегося в школе. Вопросам коллективной деятельности посвящены работы в области социальной психологии:
B.Г. Асеева, Л.И. Божович, Е.П. Ильина, Р.Л. Кричевского, А. Маслоу, Х.Хекхаузена, П.М. Якобсона [9, 22, 60, 78, 79, 109, 178, 174] и др. В этих исследованиях рассматриваются механизмы внутригрупповой саморегуляции, процесс интериоризации внешних социальных установок во внутренние мотивационные установки личности. Однако задачи целенаправленного создания социальной среды, стимулирующей развитие мотивации учащегося к учебно-познавательной деятельности по физике, в этих работах не были решены.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы, результатов диссертационных исследований позволил выявить следующие противоречия:
-между повышающимися требованиями общества к естественнонаучному образованию школ и недостаточной мотивацией учащихся к изучению естественнонаучных дисциплин;
-между потребностью общества в высококвалифицированных специалистах в области высокотехнологичного производства и низкой общественной престижностью профессий, имеющих в основе физическое образование;
-между высокой оценкой социальных психологов возможности формирования мотивации на основе общественных установок и отсутствием методики использования общественной среды для повышения мотивации учащихся к изучению физики.
Недостаточная разработанность теоретических и методических основ для разрешения указанных противоречий определила актуальность исследования, позволила сформулировать его тему «Формирование мотивации школьников к изучению физики в процессе развития школьного коллектива» и проблему исследования: как повысить мотивацию школьников к изучению физики на основе развития социальных установок коллектива школьного класса?
Объект исследования - процесс обучения физике в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования - развитие мотивации учащихся к изучению физики.

Описываемая ситуация может быть проиллюстрирована примером, когда учащийся с изначально положительными мотивационными установками к учению попадает в класс с высоким уровнем мотивации обучения.
В результате внешние факторы воздействия не только не вступают в конфликт с внутренними, уже имеющимися у учащегося, мотивационными факторами, но и непосредственно участвуют в процессе интрапсихологической трансформации (транслирования внешних общественных мотивов во внутренние). Например, ученик до некоторого момента учился в классе физико-математического профиля, где у него отмечались положительные результаты как в классно-урочной, так и во внеклассной (высокий процент успеваемости, призовые места на городских, районных олимпиадах и т.д.) работе. Затем он переходит учиться в другую школу, в другой класс. Коллектив учащихся нового класса также обладает высокими показателями в учебной и внеклассной работе, появление нового ученика в нем воспринимается сначала насторожено, так как непонятно, какую роль этот ученик сможет выполнять в дальнейшем. Его активное участие и положительные результаты в жизнедеятельности коллектива, не идущие вразрез с интересами класса, постепенно дадут ему возможность занять достойное место в социальной иерархии класса.
В ситуации, когда учащийся попадает в группу с антисоциальной мотивацией (например, в классе, где хорошая учеба считается дурным тоном или сложилось отрицательное отношение к изучению физики), его внутренние установки (ему нравится физика) оказываются в конфронтации с общественными (к<0) - II четверть модели.
Случай, при котором вектор мотивации находится во второй четверти, характеризуется отрицательным значением внешней (М внеш) мотивационной составляющей, положительным значением внутренней (Мв,1угр) мотивационной составляющей и отрицательным значением коэффициента трансформации (к<0). Попадая в класс с антисоциальными мотивационными установками, ученик с положительными мотивационными установками