Формирование рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию

• Автор: Пигузова, Светлана Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 182 с. : ил.

Формирование рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию
Глава 1. Формирование рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию как педагогическая проблема
1.1. Состояние проблемы формирования рефлексивно-аналитических
умений у младших школьников в педагогической теории и практике
1.2. Модель формирования рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения
естествознанию
1.3. Педагогические условия формирования рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию
Выводы по первой главе
Глава 2 Опытно-поисковая работа по формированию рефлексивноаналитических умений у младших школьников в процессе обучения
естествознанию
2.1 Цели и задачи опытно-поисковой работы
2.2 Реализация педагогических условий формирования рефлексивноаналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию
2.3 Анализ и оценка опытно-поисковой
работы
Выводы по второй
главе
Заключение
Литература
Приложения

Актуальность исследовании. Современное начальное образование находится в условиях модернизации и обновления. Меняются цели, приоритеты, содержание и ценности начального общего образования: от формирования знаний, умений и навыков происходит переориентация к развитию личности ребенка и его способностей. Данные изменения коснулись и естественнонаучного образования в начальной школе. При обучении естествознанию на первый план выходит задача развития личности младшего школьника, формирование основ его научного мышления в области природы и социума, обучение способам познания окружающего мира. Сформировать указанные качества возможно при наличии у школьников рефлексивноаналитических умений. Высокий уровень сформированное рефлексивноаналитических умений в значительной мере определяет успешность обучения на последующих ступенях естественнонаучного образования, и в данном контексте проблема формирования рефлексивно-аналитических умений приобретает особую актуальность. На социально-педагогическом уровне актуальность определяется тем, что от начального образования требуется не только обеспечить школьникам усвоение прочных предметных знаний, умений, навыков, но и заложить основы самостоятельности мышления, умения учиться.
Анализ теоретических исследований позволил выявить, что формированием рефлексии и некоторых рефлексивно-аналитических умений у учащихся занимаются многие педагоги (Б. П. Бархаев, Т. В. Белозерцева, А. Б. Воронцов, В. В. Давыдов, А. М. Лобок, Г. А. Цукерман и др.), но, как правило, это осуществляется при изучении русского языка и математики школьниками среднего и старшего звена. В теории начального естественнонаучного образования существуют исследования, посвященные проблемам: формирования естественнонаучного миропонимания у учащихся (А. А. Вахрушев, Л. В. Веснина, И. П. Товпинец и др.), формирования учебной

деятельности и ее активизации (Е. Н. Букварева, Т. Б. Кропачева, Е. В. Чудинова), формирования экологической культуры в учебной деятельности (О.
В. Котко, В. А. Левин), развития познавательной деятельности детей в природе (Н. Ф. Виноградова, 3. А Клепинина, Н. Г. Лаврентьева), развития рефлексивных умений (А. 10. Куфарова), и недостаточно исследований по проблеме формирования рефлексивно-аналитических умений у младших школьников. Однако изучение курса «Естествознание» в начальной школе требует формирования такого вида умений, так как основными целями и задачами естественнонаучного образования в начальной школе являются: формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума, обучение способам познания окружающего мира, воспитание человека, осознающего свое место в мире. Таким образом, актуальность исследования на научно-теоретическом уровне связана с необходимостью решения проблемы формирования рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию.
Актуальность исследования на научно-методическом уровне продиктована тем, что в процессе изучения курса «Окружающий мир» практически не решается вопрос о формировании рефлексивно-аналитических умений у младших школьников, и, если указанные умения формируются, то происходит это стихийно. Кроме того, недостаточно работ научно-методического уровня, направленных на формирование рефлексивно-аналитических умений у младших школьников.
Анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы, изучение опыта педагогов-практиков позволил выявить противоречия между:
— требованиями общества к выпускнику начальной школы как к личности, имеющей основы теоретического мышления и умеющей учиться, и отставанием методической практики, удовлетворяющей данное требование;
— научно обоснованными возможностями возникновения у младших

Модель - средство исследования объекта, который она представляет, находясь с ним в отношении некоторого подобия. Модель используется для «получения таких данных об оригинале, которые затруднительно или невозможно получить путём непосредственного использования оригинала» [235,с.3б].
При моделировании процесса формирования рефлексивно-аналитических умений у младших школьников мы подошли к выбору типа модели, которая наилучшим образом позволила бы исследовать этот процесс.
Дадим краткую характеристику представленной нами модели формирования рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию. По способу реализации целям нашего исследования соответствует создание описательной модели-представления. По способу построения мы создаём элиминативную модель. По характеру воспроизводимых сторон конструируемая нами модель является моделью структурной.
Структурные модели обладают достаточно высокой степенью точности выводов. Если определённая структура при соблюдении относительно стабильных условий выполняет более или менее определённую однозначную функцию, то одна и та же функция может выполняться различными структурами. Поэтому следует согласиться с мнением Б.А. Глинского, что «основываясь на отношении подобия, мы можем получить в большей степени достоверные структурно-функциональные связи модели и оригинала» [157,с.130].
В соответствии с целью нашего исследования, на основе полисубъектного подхода нами разработана структурная модель формирования рефлексивноаналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию (рис.1).