Формирование информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки

• Автор: Хмелева, Анна Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 213 с. : ил.

ГЛАВА 1. Формирование информационно-коммуникативных
качеств будущего учителя музыки в процессе хормейстерской подготовки как педагогическая проблема
1.1. Состояние проблемы формирования информационно-коммуникативных качеств специалиста средствами игрового моделирования в теории и педагогической практике
1.2. Теоретические подходы к формированию информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки в вузе
1.3. Методика формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки средствами игрового моделирования в процессе хормейстерской подготовки 53 Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по применению игрового моделирования для формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки в процессе хормейстерской подготовки
2.1. Обоснование и планирование опытно-поисковой работы. Организация констатирующего этапа
2.2. Содержательно-процессуальные особенности формирования информационно-коммуникативных качеств будущего учителя музыки
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы 141 Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Словник диссертационного исследования
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. На современном этапе развития цивилизации появляются новые информационные технологии и средства коммуникации. Следствием этого является возникновение информационного общества как нового витка его эволюции, где главными ценностями становятся идеи, интеллект, знания. Возрастает роль деятельности, связанной с производством, хранением, переработкой, реализацией и трансляцией общественно значимой информации, с чем связано появление соответствующих новых социальных потребностей. В этих условиях формируются новые требования к профессиональной подготовке различных специалистов. Требования информационного общества относятся и . к будущим учителям, в том числе учителям музыки, что ставит вопрос о внесении соответствующих изменений в сложившуюся организацию процесса их профессиональной подготовки в вузе.
Профессиональное образование будущего учителя музыки многогранно. Оно включает инструментальную, вокальную, хормейстерскую подготовку. Результатом обучения студентов в вузе становится формирование профессиональных качеств, необходимых для осуществления музыкально-педагогической деятельности. При этом хормейстерская подготовка будущего учителя музыки как нельзя лучше отвечает задачам формирования его коммуникативных качеств, которые, в свою очередь, являются наиболее значимыми для успешного осуществления хормейстерской деятельности. Работа учителя музыки с коллективом класса, с музыкально-исполнительским коллективом (хором, ансамблем и т. п.) подразумевает трансляцию детям многообразной информации, воплощенной в музыкальном произведении, декодированной и перекодированной его интерпретатором.
Проблему формирования качеств личности исследовали педагоги, психологи, физиологи (Г.М. Андреева, И.Н. Горбач, Н.В. Кузьмина,
Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов и др.). На основании анализа работ ученых можно выделить интеллектуальную, поведенческую и эмоционально-оценочную стороны качеств личности, В современных научных исследованиях предметом анализа становятся различные качества личности - интеллектуально-познавательные, волевые, нравственные, коммуникативные и т. д. При рассмотрении коммуникативных качеств личности подчеркивается их социальная обусловленность (A.B. Батаршев), необходимость развития адекватной ориентации человека в собственном потенциале, потенциале партнера, в ситуации общения (Л.А. Петровская), доминирующая роль в становлении педагога (В.Д. Ширшов), информированность и информативность как характеристики субъекта информационного общения (В.II. Панферов), мотивация как фактор взаимодействия между людьми (М.С. Каган).
. Ыа основании работ В.Н. Панферова и М.С. Кагана мы выделили информационно-коммуникативные качества личности, которые представляют собой комплекс характеристик, обеспечивающий адекватность передачи информации в процессе межличностной коммуникации. Однако в большинстве исследований информационные и коммуникативные качества, а соответственно и методики их формирования, рассматриваются в отрыве друг от друга.
Формирование коммуникативных свойств и умений будущего учителя музыки, в том числе в процессе хормейстерской подготовки, изучали Л.Г. Лезипа, М.С. Матросова, Т.В. Петрова, С.В. Шишкина, Л.В. Яркина и др. В этих исследованиях в большей степени учитывались интерактивная и перцептивная стороны взаимодействия учителя и коллектива детей, в меньшей - его информационно-коммуникативная сторона.
Эффективному формированию информационных и коммуникативных качеств личности способствуют методы и формы игрового обучения, и в их числе - имитационно-моделирующая игра. В педагогике высшего образования она рассматривается авторами как активный метод обучения
ное содержание, преломляясь через субъективную значимость личности, становится объективным фактом ее жизни. Поскольку содержание музыкального произведения субъективно, то и отношение к предмету изучения по своей сути субъективно. Как обосновывает Е.О. Гаспарович, обучение музыке должно основываться на личностно ориентированном диалоге [58].
Таким образом, в процесс профессиональной подготовки будущих учителей музыки необходимо включать дидактически переработанный социокультурный опыт и субъективный опыт личности обучаемого. Игровая деятельность выступает как адекватная субъект-субъектная форма учебного взаимодействия в процессе развития личностных качеств, обладающая деятельно-творческим характером.
Поскольку мы понимаем информационно-коммуникативные качества учителя музыки как комплекс определенных характеристик, требующий соответствующих средств формирования, для нашего исследования актуален комплексный подход.
Методологической основой комплексного подхода, исходя из философии, следует отнести:
- всеобщую связь явлений;
- их целостность;
- диалектическое единство части и целого.
Понятие «комплекс» широко применяется в научной литературе. Для нашего исследования актуально толкование этого понятия в психологии. Под комплексом понимают соединение отдельных психических процессов в целое, отличное от суммы своих элементов [128]. В то же время комплексный подход к человеку - это систематическое изучение целостного индивидуально-психологического становления личности.
По мнению И.Ф. Харламова, комплексность в обучении и воспитании проявляется через органическую взаимосвязь двух сторон: как внутреннее закономерное развитие личности и как совершенствование содержания и форм организации учебно-воспитательной работы [249].