Формирование основ игровой культуры младших школьников в деятельности музея игрушки

• Автор: Шеметова, Людмила Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 225 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I Формирование основ игровой культуры младших школьников как педагогическая проблема
1.1. Педагогический анализ процесса формирования игровой культуры воспитанников
1.2. Возрастные особенности формирования основ игровой культуры у младших школьников
1.3. Обоснование методик диагностики состояния и развития игровой культуры младших школьников
1.4. Педагогические возможности деятельности музеев игрушки по формированию у школьников основ игровой культуры
Выводы по первой главе
ГЛАВА II Разработка научно-методического обеспечения процесса формирования основ игровой культуры младших школьников в деятельности музеев игрушки
2.1. Модель формирования основ игровой культуры младших школьников в деятельности государственного и школьных музеев игрушки
2.2. Опытно-экспериментальная проверка модели формирования основ игровой культуры младших школьников
2.3. Условия эффективности процесса формирования
основ игровой культуры младших школьников Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

Динамика социокультурных изменений в России объективно обусловливает переоценку некоторых общественных ценностей при сохранении тех из них, которые являются базовыми для развития личности и социальных групп. Модернизация системы образования страны актуализирует роль образовательных учреждений в формировании личности во всей полноте её интеллектуального, культурного, психологического и социального потенциала с обращением к национальным, народным традициям и шире - всей культуре в целом, включая игровую культуру.
На воспитательном и развивающем значении игры настаивали Платон, Ф. Рабле, Д. Локк, И. Кант, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф. Фрёбель, Я. Корчак, а в отечественной педагогике и психологии - К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, В.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, П.П. Блонский, A.C. Макаренко,
B.Г. Марц, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, Л.С. Выгодский,
C.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, С.В. Григорьев, Н.Я. Михайленко, A.C. Прут-ченков, Г.П. Щедровицкий и др. О роли народных традиций игровой культуры в обучении и воспитании писали К.Д. Ушинский, Л.Н.Толстой, Е.А. Покровский, Г.С. Виноградов, Г.Н. Волков, В.И. Прокопенко, В.И. Элашвили. Особенно интенсивно развиваются исследования по игре в последние десятилетия. Характерной чертой новых исследований является рассмотрение игры в качестве игровой культуры, причём не только в работах по культурологии и философии, но и в последних докторских диссертациях по педагогике (С.А. Шмаков, И.И. Фришман, Е.А. Репринцева и др.).
Ориентация современной системы образования в стране связана с переводом дошкольных учреждений в ранг подсистемы предшкольного образования. Будучи в целом перспективной, эта ориентация вместе с тем имеет опасность утраты ведущего механизма развития детей - их игровой деятельности,

что способно отрицательно сказаться на младших школьниках, которые в этом случае будут испытывать дефицит игровой культуры.
Традиционно игра обычно рассматривается как ведущий вид деятельности дошкольников, в процессе которой происходит усвоение ими социальных норм поведения, общения, операций выполнения тех или иных предметных и умственных действий. С приходом ребенка в школу возникает серьёзное противоречие между игровой и ставшей теперь ведущей учебной деятельностью, которое сам ребёнок без педагогической помощи разрешить не может. Возникающий в силу этого дефицит игровой деятельности отрицательно сказывается на формировании многих сторон личности младшего школьника, что подтверждается результатами исследований: дети, не доигравшие в детстве при неблагоприятной воспитательной ситуации, страдают «игровой дистрофией» и сохраняют её на всю жизнь (В .П. Зинченко).
С другой стороны, современное гипертрофированное развитие отдельных видов игровой деятельности вне образовательных учреждений способствует формированию устойчивой игровой зависимости у детей - «игромании». Преодоление последствий этой зависимости связано с формированием у детей игровой культуры в соответствии с их возрастными особенностями. В настоящее время в связи с возникшей недостаточностью традиционных способов передачи игровой культуры педагогически целенаправленное формирование её у детей становится актуальной задачей педагогической теории и практики, о чём свидетельствуют последние_исследования по философии, социологии и культурологии (М.М. Бахтин, И.В. Бестужев-Лада, М.С. Коган, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман и др.).
Несмотря на то, что значимость игры как неотъемлемого вида деятельности младших школьников признается большинством педагогов, в практике нередко наблюдается формальный и далеко не целостный подход к игре. Чаще всего в исследованиях детализируются лишь отдельные педагогические характеристики игровой деятельности, например: активация учебно-воспитательного

Каждый род игр претерпевает изменения. Чем старше дети, тем самостоятельнее становятся они в играх, тем шире сюжет игры, интереснее замысел. Меняется и отношение их к дидактическим играм.
Детей младшего школьного возраста, помимо настольных игр всё больше привлекают игры-головоломки, наборы ребусов, шарад, загадок.
Одним из видов дидактических игр является игра-труд, связанная с конструированием. Появляются новые игры трудового развития, притом уже у детей этого возраста они начинают различаться. У мальчиков с 7-9 лет появляется и к 12-15 годам устанавливается устойчивым интерес к технике, моделированию, конструированию. Они строят модели планеров, самолётов, ракет, стремятся их сделать управляемыми на расстоянии. Первоначально воспринимаемая как игра, эта работа сопровождается изучением и самостоятельным вычерчиванием схем, изобретательством и постепенно входит в сложную трудовую деятельность. Девочек, как правило, интересует игра-труд, связанная с бытом, домоводством. В этих играх девочки от шитья на игрушечной машинке платья для куклы переходят к шитью на настоящей швейной машинке, а затем, оставляя куклу, начинают шить уже для себя и семьи. Эта деятельность также постепенно теряет игровой характер, хотя ещё долгое время дети трудятся, как бы играя. Подвижные игры также любимы детьми этого возраста. В этих играх заметно стремление к коллективному первенству, в таких играх складывается детский коллектив. Содержание игр детей зависит от впечатлений жизни ребёнка. Задача родителей и воспитателей обогащать детей новыми впечатлениями. Побуждая их к игре, играя вместе с ними, постепенно развивая в игре самостоятельность. При умелом и правильном руководстве со стороны взрослых детские игры становятся действенным средством умственного и физического развития детей, их нравственного и эстетического воспитания и политехнического обучения.
Кризисное положение возникает на возрастном переходе от ведущей игровой к ведущей учебной деятельности. Многие взрослые понимают это как