Формирование творческих способностей студентов на занятиях живописью в вузе : на примере специальности "Народное художественное творчество"

• Автор: Заболотняя, Надежда Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Сыктывкар
• Количество страниц: 230 с. : ил.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «НАРОДНОЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО» НА ЗАНЯТИЯХ ЖИВОПИСЬЮ
1Л. Психологические предпосылки проявления способностей к живописи
1.2. Творческие способности, их содержание и значение в учебной и самостоятельной деятельности студентов специальности «Народное художественное творчество»
1.3. Теория и практика обучения живописи в системе высшего художественного образования
1.4. Методическая система обучения живописи студентов специальности «Народное художественное творчество», направленная на формирование творческих способностей
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЖИВОПИСИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «НАРОДНОЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО», НАПРАВЛЕННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
2.1. Поисковый этап педагогического эксперимента
2.2. Параметры оценки уровня сформированности творческих способностей студентов по работам, выполненным на занятиях живописью.
Критерии их оценки
2.3. Констатирующий этап педагогического эксперимента.
2.4. Формирующий этап педагогического эксперимента, ход и его результаты
2.5. Сравнительный (контрольный) этап экспериментального исследования по формированию творческих способностей студентов специальности «Народное художественное творчество»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

Проблема исследования и ее актуальность. Проблема совершенствования профессиональной художественной подготовки будущего специалиста всегда имела важное значение в системе художественного образования России.
Конечной целыо обучения студентов специальности «Народное художественное творчество» («НХТ») в вузе является формирование личности специалиста с высоким уровнем профессионального сознания, владеющего методами изобразительной деятельности. В соответствии с общепрофессиональной и специальной подготовкой выпускник специальности 071301 «Народное художественное творчество» (специализация «Декоративно-прикладное творчество») может осуществлять наряду с педагогической и художественно-творческую деятельность. Следовательно, развитие творческих способностей студентов является важной педагогической задачей, решение которой видится в направленности учебной и самостоятельной работы от первого до последнего курса на активное развитие индивидуальных творческих способностей, овладение теоретическими знаниями и практическими профессиональными умениями.
Профессиональные качества студентов специальности «Народное художественное творчество» раскрываются при выполнении ими декоративных изделий в различных материалах и техниках - гобелена, батика, росписи по дереву и керамических изделий. В процессе создания данных произведений раскрываются способности студентов к художественному отображению окружающей действительности, пластической увязке и гармонии формы и цвета декоративного изделия, композиционному построению декора. Чтобы деятельность приобрела творческий характер, а произведение имело художественную ценность, необходимо в процессе обучения в вузе создать условия для качественного

профессионального роста каждого студента с учетом индивидуальных возможностей.
Немаловажную роль в решении этих задач играет учебная дисциплина «Живопись», направленная на продвижение обучающихся по ступеням познания основ художественного отображения действительности, формирующая технические умения и навыки реалистической и декоративной живописи, расширяющая способности к творческой деятельности. Живопись открывает большие возможности для проявления таких способностей, как художественное восприятие, образное мышление и творческое воображение.
Педагогическая значимость проблемы развития способностей в процессе обучения живописи обусловила проведение нами психологопедагогических исследований. При организации этих исследований мы опирались иа труды Б.М.Теплова, Д.Н. Узнадзе, В.И. Кириенко,
А.Г. Ковалева, Б.Г. Ананьева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна,
А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьева, Б.Ф. Ломова, Я.А. Пономарева, В.Д. Шадрикова, П.М. Якобсона и др.
Важным принципом обучения живописи является индивидуализация, которая предполагает создание необходимых условий для более полного раскрытия способностей и возможностей обучающихся. К числу таких условий относится знание сильных и слабых сторон индивидуальности каждого студента в группе, уровня развития его познавательных процессов и уровня сформированное навыков на данном этапе обучения живописи. Это знание необходимо для конкретизации цели и средств развития тех или иных сторон индивидуальности, например в виде системы самостоятельных творческих заданий преимущественно вариативного характера и с целью выбора задания в соответствии с индивидуальными возможностями каждого. Активизация самостоятельности в решении учебно-творческих задач каждой индивидуальности -- предпосылка для самовоспитания, самореализации и самоконтроля в процессе обучения живописи.

В творческом процессе на занятиях живописью необходимо рассматривать также образное восприятие, которое зависит от умения организовывать активный мыслительный процесс, от полноты впечатления, произведенного моделью на студентов. Поэтому в период первоначальных художественных «накоплений», с первых дней учебы, целесообразно акцентировать профессиональную «постановку глаза» 1 студентов и, что немаловажно, необходимо «воспитывать глаз» студента эстетически поставленными постановками и моделями, которые с первого взгляда должны вызывать положительные эмоции. В то же время необходимо учитывать индивидуальные свойства восприятия студентов.
Из множества видов восприятия на занятиях живописью со специалистами декоративно-прикладного творчества активизируется художественно-образное восприятие, которое служит основой для аналогий и ассоциаций.
Восприятие, поднявшееся до уровня сознательного наблюдения, является волевым актом. Частые упражнения в наблюдении обычно завершаются развитием наблюдательности. Для развития наблюдательности необходимо высокое качество организации процесса восприятия и следующие условия: ясность и четкость задачи наблюдения, активность наблюдения, систематичность и планомерность.2 Наблюдательность художника обусловливает активное участие мыслительных операций в процессе изображения: сравнении, обобщения, анализа и синтеза.3 Студенты специальности «НХТ» должны отличаться развитой наблюдательностью.
Неотъемлемой частью воспитания восприятия является восприятие эстетических качеств окружающих предметов. Студенты полагаются на художественный вкус педагога и потому в своем воспитании и развитии во многом зависят от него. Высказывая свое мнение, отмечая художественные качества тех или иных произведений или учебных и самостоятельных работ
1 Ермаш Г.Л. Искусство как творчество. М., 1972. С. 35.
2 Даниэль С.М. Искусство видеть: О творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрителя. Л., 1990. С. 121.
3 Кузин B.C. Психология живописи. М., 2005. С. 121.