Формирование лингвистического мышления учащихся как условие их интеллектуального развития

• Автор: Криворотова, Эльвира Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 428 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Лингвистическое мышление и особенности его формирования средствами русского языка как учебного предмета
1.1. Проблема формирования лингвистического мышления и её отражение
В психолого-педагогической литературе
1.1.1. Психолого-педагогический и методический аспекты
проблемы формирования лингвистического мышления учащихся
1.2. Принципы формирования лингвистического мышления учащихся
1.3. Анализ и принципы отбора грамматического материала с точки зрения возможностей его использования с целью формирования лингвистического мышления учащихся
1.4. Отражение задач формирования лингвистического
мышления в программах по русскому языку
1.5. Формирование лингвистических понятий как основа овладения лингвистическими знаниями и как элемент процесса формирования лингвистического мышления учащихся
1.6. Лингвистические знания и умения в системе работы по формированию лингвистического мышления учащихся как условия их интеллектуального развития
1.7. Логико-лингвистические операции как основа лингвистических умений в системе общеучебных способов деятельности в условиях формирования лингвистического мышления учащихся
Выводы
Елава И. Проблема соотношения мышления и интеллекта в психологии.
Содержание и структура понятия интеллектуальное развитие
2.1. Мышление как сложная форма психической деятельности и как элемент структуры интеллектуального развития

2.1.1. Разрешение проблемы мышления в философии и психологии
как условие успешного обращения к ней в педагогике и методике преподавания русского языка
2.2. Интеллектуальное развитие как психолого-педагогическое понятие
2.2.1. Интеллект как психологический феномен
2.2.2. Понятие развитие в психологии
2.2.3. Понятие когнитивного стиля учения и его роль в протекании процесса интеллектуального развития
2.3. Интеллектуальное развитие и проблема соотношения языка
и мышления
2.4. Взаимосвязь уровней сформированное™ лингвистического мышления и интеллектуального развития
Выводы
Глава III. Процессуальный и мотивационный аспекты формирования лингвистического мышления учащихся
3.1. Характеристика методов обучения русскому языку с точки зрения эффективности применения их в процессе организации работы
по формированию лингвистического мышления учащихся
3.2. Организация самостоятельной работы учащихся как средства формирования лингвистического мышления и интеллектуального развития
3.3. Познавательные задачи в системе работы по формированию лингвистического мышления как условия интеллектуального
развития учащихся
3.3.1. Познавательные задачи, построенные на основании выявления соотношения лексического и грамматического значения
3.3.2. Познавательные задачи, построенные с учётом соотношения «форма - значение»
3.3.3. Познавательные задачи, построенные с учётом необходимости осуществлять заданные мыслительные операции: аналитические,

синтетические, классификационные, противопоставительные, обобщающие, абстрагирующие
3.4. Учебно-научный текст в системе работы по формированию лингвистического мышления учащихся как условия их интеллектуального развития
3.5. Формирование лингвистического мышления учащихся как условие создания положительной мотивации процесса овладения лингвистическими знаниями и умениями
3.5.1. Формирование лингвистического мышления и познавательный интерес
3.6. Специфика педагогического общения в условиях работы по формированию лингвистического мышления учащихся
Выводы
Глава IV. Проведение и результаты констатирующего и обучающего экспериментов
4.1. Теоретические основы организации и анализ результатов констатирующего эксперимента
4.1.1. Принципы построения заданий констатирующего эксперимента
4.1.2. Анализ материалов констатирующего эксперимента с целью выявления уровней сформированности лингвистического мышления учащихся, их интеллектуального развития и сформированности положительной мотивации процесса овладения лингвистическими знаниями и умениями
4.1.3. Оценка уровня сформированности лингвистического мышления, уровня интеллектуального развития учащихся и положительной мотивации процесса овладения лингвистическими знаниями и умениями
4.2. Организация, содержание и анализ результатов обучающего эксперимента

ния языковых форм. Особенно значимым для процесса обучения русскому языку является осознание неисчерпаемости языковых значений и теснейшей связи понимания этих значений с процессом интеллектуального развития обучаемого. Мысль о безграничности и неисчерпаемости языковых значений также находим у
A.A. Потебни: «Если мир, как мы верим, неисчерпаем для познания и если верно, что не может быть найдено пределов лексическому развитию языка, то нельзя назначить и черты, ограничивающей количество и качество возможных в языке категорий» (A.A. Потебня. 1958, с. 59).
Понимание языковых значений и овладение всё более совершенной системой способов передачи этих значений позволяет говорить о совершенствовании мыслительного аппарата, одну из важнейших функций в работе которого выполняют мыслительные операции, позволяющие проникнуть в логику языка, выявить логичное и алогичное в языке, поскольку « в языке есть много такого, что не охватывается даже подробными словарями и грамматиками и чем можно овладеть только при непосредственном и живом вхождении в стихию данного языка» (А.Ф. Лосев. 1983, с. 179). Именно об этом качестве языка, которое не просто связано с мышлением, но и формирует, создаёт новое мышление, переводит мышление на другой, более высокий уровень, говорит Гумбольдт: «Создание языка, начиная с первой его стихии, есть синтетическая деятельность в строгом смысле этого слова, именно в том смысле, по которому синтез создаёт нечто такое, что не заключено в слагаемых частях, взятых порознь» (В.О. Гумбольдт, 1841 - 1852, с. 104)
В этой связи закономерна мысль, высказанная в свое время И.И. Срезневским о том, что родному языку в общей системе воспитания принадлежит исключительная роль творческого элемента, формирующего детскую мысль и определяющего собой пути ее развития. При этом под творчеством в процессе изучения русского языка понимается самостоятельное разрешение новых проблем в результате ориентировки в новой языковой ситуации, «открытие» новых знаний о языке, о его возможностях и закономерностях, а также поиск способов добывания этих знаний (И.Я. Лернер, Т.В. Напольнова, С.Л. Рубинштейн). Именно в процессе такой деятельности формируется творческая языковая личность.