Укрупненные дидактические единицы как средство повышения учебно-познавательной активности студентов при обучении инженерной графике

• Автор: Омшанов, Алексей Бадашевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 208 с. : ил.

Российская система образования в 90-е годы была представлена в виде Федеральных законов «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Это было одно из самых прогрессивных законодательств, устанавливающее обширную автономию учреждений, особенно профессионального образования, и широкие академические свободы в реализации образовательных программ.
Примечательной характеристикой общего образования стала его вариативность, при этом стабильно растет число новых видов образовательных учреждений - лицеев, гимназий и образовательных центров, которые позволяют лучше учитывать разнообразие познавательных интересов учащихся и шире внедрять личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания.
Качественные изменения произошли в содержании общего образования, где до 25% учебного плана составляет время на предметы регионального и школьного компонентов.
В 90-е годы в российской системе образования были впервые внедрены государственные образовательные стандарты для начального, среднего и высшего профессионального образования, в которых учитывались принципы автономии учебных образовательных заведений в разработке и реализации образовательных программ.
На Всероссийском совещании в 2000 г. четко обозначилась еще одна весьма конструктивная идея: необходимость взаимодействия
образовательных структур всех уровней - от дошкольного до высшего образования. Это и есть системный принцип в рабочем режиме; его диктует и складывающаяся демографическая ситуация, и необходимость сохранить преемственность в обучении и воспитании.
История человеческой культуры учит, что этапы бурного развития науки и техники, неизбежно связанные с необходимостью овладения резко

возросшим объемом знаний за меньшее, чем прежде, время, сопровождались своеобразными дидактическими «революциями», сменой методических систем.
К решениям совещания 2000 г. российская система образования шла в течение всего прошедшего десятилетия. Сегодня мы имеем возможность на базе национальной доктрины определить основной вектор развития российского образования на ближайшие десятилетия. На основе рассматриваемой Концепции структуры и содержания общего образования необходимо сохранить все то хорошее, что было в советской и европейской школах, создать новую современную школу не только для новой России, но и в тесном единстве с Европой.
В настоящее время в России, в отличие от прошлого десятилетия, наблюдается возрастающая заинтересованность общества в подготовке инженерных кадров по целому ряду технических и технологических специальностей. Первоочередная задача инженерного образования -формирование профессионально компетентного специалиста, способного не только понимать и усваивать предлагаемый преподавателями учебный материал, но и умеющего самостоятельно организовывать и контролировать процесс собственного познания.
В качестве важнейшей задачи перед высшими и средними специальными учебными заведениями поставлена задача дальнейшего повышения качества профессиональной подготовки студентов. Все это говорит о том, что большое внимание вузы должны уделять вопросам качества подготовки специалистов: овладения современными теоретическими и прикладными знаниями; навыками организаторской работы; умением применять полученные знания на практике и т.д.
В настоящее время увеличилась доля интеллектуального фактора в любом труде: возрастает удельный вес решения сложных технических, технологических, экономических, организационных и других задач, часто не имеющих однозначных ответов и требующих всесторонней оценки ситуации

Матрицирование изображений находит полезное приложение при изучении проекционного черчения. Важнейший компонент учебного материала - задания. В заданиях необходимо четко выделять, прежде всего содержательную характеристику, т.е. их соответствие профессиональным знаниям. Из-за не разработанности проблемы, необходимого минимума разнообразия упражнений, существующие методические руководства не могут преодолеть избыточного числа однообразных упражнений.
В данном параграфе рассмотрим только главную дидактическую функцию заданий - закрепление знаний.
Принято считать, что для прочности усвоения каждого раздела учебной дисциплины студент должен выполнить возможно большое число однотипных заданий. На выполнение задания по проекционному черчению во втором семестре требуется времени меньше, ибо такая операция уже усвоена прочно на занятиях по начертательной геометрии и хранится в памяти на уровне автоматизированного результата в ходе многократного повторения.
Одним из мало пользуемых средств укрупнительного освоения знаний служит способ матричного (табличного) представления знаний. Таблица заданий «незаметным образом» (в пределах самого задания!) увеличивает время для освоения дополнительной структурной (не числовой) информации.
Матрица представляет собой особый учебный прием, позволяющий студенту проникнуть во внутреннюю взаимосвязь графических и иных результатов. Простейшими матрицами являются задания по теме: «Виды».
На основе данных матриц проводится содержательная беседа с большой логической нагрузкой:
1 £ $2^2 л11 5у5'/ л 1 з и т.п.
Табличные задания удобны для быстрого выполнения построения видов, информационно связанных друг с другом (рис. 6, 7).
В виде таблицы предложены задания на построение сечения тела плоскостями (табл. 7).