Требование и замечание как речевые жанры педагогического взаимодействия-воздействия

• Автор: Суханкина, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 283 с. : ил.

ГЛАВА I. Особенности педагогического общения в аспекте речевых
жанров волеизъявления
§1. Проблемы речи учителя
§2. Функции педагогического общения
§3. Взаимодействие и воздействие в педагогическом общении
Выводы
ГЛАВА II. Исходный уровень готовности студентов к исследуемой сфере
речевой деятельности
§1. Задачи и организация констатирующего среза
§2. Содержание и результаты констатирующего среза
Выводы
ГЛАВА III. Педагогические требования и замечания
§1. Речевой жанр в педагогическом общении
§2. Требование как педагогический речевой жанр
§3. Замечание как педагогический речевой жанр
Выводы
ГЛАВА IV. Методика опытного обучения
§1. Задачи, организация, этапы опытного обучения
§2. Исходные положения опытного обучения
§3. Программа опытного обучения
§4. Фрагменты занятий
§5. Итоги опытного обучения
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования. Ведущими принципами государственной образовательной политики сегодня являются её гуманистическая направленность и личностно-ориентированный подход, определяющие необходимость создания (учителем, школой) условий, способствующих свободному развитию личности школьника.
Профессия учителя - вид деятельности, напрямую связанный с общением. Признание области профессиональной деятельности педагога «сферой повышенной речевой ответственности» - бесспорный факт.
В связи с этим проблема формирования профессионально значимых коммуникативных умений, к которым относится также и умение использовать такие педагогические речевые жанры, как требование и замечание, представляется весьма актуальной, так как от умения учителя организовывать и контролировать учебную деятельность школьников, регулировать действия учеников, поддерживать их успешную работу на уроке и т.д. зависит в значительной степени результат взаимодействия педагога с учащимися.
Между тем вопросы жанровой специфики педагогических требований и замечаний, особенности коммуникативно-речевых ситуаций их использования, подбора речевых средств их выражения не были предметом специальных исследований.
Одним из ключевых понятий нашего исследования явилось понятие «речевой жанр», в связи с чем мы обратились к работам, посвященным таким проблемам, как:
- основы отечественной теории жанроведения (Н.Д. Арутюнова, М.М. Бахтин, Г.И. Богин, А.Вежбицка, С.Гайда, В.Е. Гольдин, В.В. Дементьев, Я.Т. Рытникова, В.А. Салимовский, К.Ф. Седов,
О.Б. Сиротинина, Т.В. Шмелева и др.) в том числе работы литературоведов

(С.С. Аверинцев, В.И. Коровин, Д.С. Лихачев, Ц. Тодоров, Б.В. Томашевский, Ю.Н. Тынянов, В.Е. Хализев и др.);
- особенности речи (речевого поведения) учителя (Ш.А. Амонашвили,
Н.Ф. Бунаков, Ф.И. Буслаев, Я.Корчак, A.C. Макаренко, И.И. Срезневский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, В.И. Чернышев и др.);
- особенности педагогических речевых жанров и профессионально ориентированного общения (H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, В.И. Мещеряков, А.К. Михальская, A.A. Мурашов, Л.В. Салькова, З.С. Смелкова, В.В. Соколова, Г.Е. Соколова, О.В. Филиппова, В.Б. Черник, Л.А. Шкатова и др.).
- вопросы речевого взаимодействия и воздействия (Н.И. Жинкин, Л.А. Киселева, Э.Ш. Натанзон, Е.Ф. Тарасов, М.Ю. Федосюк, М.Н. Швецова, Л.С. Школьник и др.);
На основе изученной литературы мы пришли к выводу, что проблема правильного использования речевых средств взаимодействия и воздействия недостаточно разработана, чем во многом объясняются неудачи педагогической деятельности.
Изучение требований и замечаний в речевой деятельности современного школьного учителя позволяет расширить представления о репертуаре педагогических речевых жанров, их функциональных возможностях, коммуникативном потенциале, выделить во взаимодействии учителя с учениками ряд особенностей - всё это открывает перспективы разработки профессионально ориентированных курсов, способствующих повышению профессиональной квалификации как студентов, будущих учителей, так и практикующих педагогов.
В ходе исследования наше внимание привлекали как высказывания воздействующего характера, адресованные учителем ученику в процессе взаимодействия с ним, с целью организации деятельности последнего или её коррекции, так и ответная реакция ученика (диалог учителя с ним),

Нам было важно узнать, имеется ли у участников констатирующего среза педагогический опыт, поэтому к заданиям мы добавили следующий вопрос: «Имеется ли у вас опыт работы в школе?». В остальном форма работы и вопросы заданий были идентичными тем, которые задавались студентам и были описаны ранее. Констатирующая работа с этой группой респондентов также проходила в два этапа, были предложены те же задания, что и студентам I - III курсов.
Следует отметить, что ответы этой группы учащихся МИГУ отличались более серьёзным подходом к вопросам, искренним стремлением найти их правильное решение.
Многие из опрашиваемых отвечали на вопросы, опираясь как на полученную в ходе обучения систему знаний по педагогике, психологии, риторике, так и на собственный опыт работы в школе.
Анализ ответов опытных учителей Полученные от учителей примеры требований и замечаний в нервом задании ситуативного характера (см. Приложение 2.2. стр. 219) во многом оказались схожими с ответами студентов.
На вопрос, поставленный во втором задании (Как бы вы поступили, что сказали, если бы вам нагрубил ученик, всегда отличающийся хорошим поведением и прилежным изучением предмета?) мало кто из учителей нашёлся, что ответить. Приведённые учителями ответы в основном направлены на то, чтобы «указать ученику его место», упрекнуть, обозвать, поставить «два», пригрозить «походом к директору».
Особого рассмотрения, на наш взгляд, заслуживают ответы на следующие задания:
Третье задание. Был ли в вашей учительской практике случай, когда вы сказали что-то, о чём жалеете до сих пор? Напишите, что это был за случай, и что именно вы сказали.