Теоретические и методические основы системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педагогическом вузе

• Автор: Романова, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 242 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы системы формирования информационно-методической компетентности студентов химических специальностей в педагогическом вузе
1.1. Роль информационных и коммуникационных технологий в становлении профессионализма будущего учителя
1.2. Сущность и основные аспекты реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущего учителя химии
1.3. Содержание и структура информационно-методической компетентности учителя химии
1.4. Методологические основы, цели и принципы системы формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии в педагогическом вузе
Выводы по первой главе
Глава 2. Содержание и технология реализации системы
формирования информационно-методической компетентности
будущего учителя химии в педагогическом вузе
2.1. Структура и содержание системы формирования информационнометодической компетентности учителя химии
2.2. Образовательные функции системы формирования информационнометодической компетентности будущего учителя химии
2.3. Учебно-методическое обеспечение системы формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии
2.4. Образовательные цели и содержание курса «Методика использования информационных и коммуникационных технологий в обучении химии» как средства интеграции основных компонентов информационно-методической подготовки учителей
2.5. Организация и результаты экспериментальной работы по внедрению курса «Методика использования информационных и коммуникационных технологий в обучении химии» в образовательный процесс педагогического вуза
Выводы по второй главе
Заключение Литература Приложение 1. Приложение 2.
Приложение 3.
Приложение 4.
Приложение 5.
Приложение 6.

Анкета для учителей химии. Анкета для школьников 187 Вопросы и задания к исследованию информационнометодической компетентности студентов
Программа курса «Методика использования информационных и коммуникационных технологий в обучении химии»
Методический аппарат курса «Методика использования информационных и коммуникационных технологий в обучении химии»
Программа изучения влияния курса информационных технологий в обучении химии на профессиональную подготовку и личностные качества будущих учителей химии
Программа диагностики состояния информационнометодической компетентности будущих учителей химии
Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Новая парадигма образования, становление которой связано, в том числе, с информатизацией и практическим использованием информационных технологий в учебно-воспитательном процессе, выдвигает в число приоритетных задач формирование профессиональной компетентности учителя в области использования информационных технологий в обучении, что, в свою очередь, требует модернизации содержания и повышения качества педагогического образования.
Вопросами теории и практики подготовки учителей химии в педвузах занимаются ведущие ученые и методисты: Т.А. Боровских, О.С. Зайцев, Н.Е. Кузнецова, Е.Е. Минченков, М.С. Пак, Г.М. Чернобельская, И.А. Эльнер, и др., проблемой подготовки будущих педагогов в сфере использования информационных и коммуникационных технологий - Ю.С. Брановский, Е.В. Данильчук,
А.Д. Еляков, А.П.Ершов, В.Г. Кинелев, В.А. Красильникова, И.В. Роберт, A.B. Хуторской и др. Анализ научных исследований, в которых представлены различные аспекты проблемы включения информационных технологий в учебный процесс, показал, что необходима кардинальная перестройка содержания и технологий высшего педагогического образования. Актуальность данного вопроса сегодня обостряется и тем, что вузам предстоит переход к работе на основе ГОС ВПО нового поколения, ожидаемый в 2007-2008 гг. Действующие образовательные стандарты построены на основе квалификационных характеристик специалистов соответствующих уровней подготовки, на традиционных для нашей системы образования требованиях к его знаниям, умениям, навыкам. Новый стандарт должен реализовать принципы европейской системы оценки качества образования - компетентностный подход к определению содержания и результатов подготовки, что требует пересмотра устоявшихся подходов, как к содержанию, так и к организации учебного процесса, его научно-методическому сопровождению и т.д. Это актуализирует проблему нашего ис-

Специальные компетентности связаны со способностью специалиста привлекать для решения профессиональных задач компетенции, формируемые в рамках конкретной предметной области в процессе освоения специальных дисциплин и дисциплин специализации. Так, например, В.И. Байденко выделяет академические компетенции, которые интерпретируются как владение методологией и терминологией, свойственными отдельной области знания, понимание действующих в ней системных взаимосвязей. Выпускник должен иметь целостные представления о конкретной науке (области научных или технологических знаний) и быть готов к преподаванию конкретного предмета.
Выпускник педагогического вуза (учитель химии) должен не только решать профессиональные задачи, но и должен быть компетентен в предметной области знания - химии. Так, учитель химии, должен обладать следующими специальными компетенциями:
1) уметь демонстрировать знания основ химических дисциплин, историю их возникновения и развития, иметь представление о современных тенденциях развития химии;
2) владеть профессиональным языком предметной области знания, уметь корректно выражать и аргументировано обосновывать положения предметной области знания;
3) понимать роль и место химии в системе наук, ее общекультурное значение;
4) обладать целостным представлением о физической и химической картине мира, знать основные закономерности окружающего мира, физических и химических явлений и процессов;
5) владеть формами и методами научного познания, различными способами освоения окружающего мира, понимать роль науки в развитии общества;
6) понимать логику развития школьного курса химии, уметь поставить, провести химический эксперимент, проанализировать и обработать полученные экспериментальные данные.