Теоретико-методические основы обучения студентов ХГФ художественному проектированию костюма : региональный аспект

• Автор: Шепилова, Вера Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 235 с. : ил.

Глава 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ХГФ ХУДОЖЕСТВЕННОМУ
ПРОЕКТИРОВАНИЮ КОСТЮМА В СИСТЕМЕ РЕГИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1Л. Образовательный аспект традиционной региональной культуры в процессе обучения студентов
ХГФ основам художественного проектирования костюма
1.2. Психолого-педагогические и социальные предпосылки обучения студентов ХГФ художественному проектированию костюма на основе интеграции художественного регионального наследия в образовательное пространство
1.3. Этапы становления научно-теоретических основ
художественного проектирования костюма и их взаимодействие с культурными историческими традициями
1.4. Методические основы художественного проектирования костюма в художественно-педагогическом региональном образовательном пространстве на ХГФ
Выводы
Г л а в а 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ХГФ ОСНОВАМ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ КОСТЮМА В СИСТЕМЕ РЕГИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Модель методической системы обучения студентов ХГФ основам художественного проектирования костюма средствами интеграции регионального традиционного искусства в образовательное пространство
2.2. Проведение и результаты констатирующего эксперимента
2.3. Ход и результаты обучающего эксперимента
2.4. Проведение и анализ результатов контрольносравнительного эксперимента
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Проблема исследования и ее актуальность. Развитие общества влияет на изменения в социально-политических, экономических, образовательных и других сферах жизнедеятельности человека. Научно-технический прогресс обеспечивает повышение комфорта жизнедеятельности, однако его вектор развития отдаляет человека от синкретических основ культурных ценностей и национальных традиций.
Педагог должен обладать знаниями о прогрессивных изменениях в обществе, но в то же время должен являться носителем культурных традиций. В настоящее время утрачивается понимание значимости традиционной культуры в воспитании подрастающих поколений. Согласно «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» среди основных задач в сфере образования указаны: сохранение и поддержка этнической и национальнокультурной самобытности народов России, гуманистических традиций их культур; сохранение языков и культур всех народов Российской Федерации. В противовес засилью «массовой» культуры повышается значимость проблемы формирования национального самосознания на государственном уровне. Одним из важнейших средств формирования национального самосознания является национально-региональный компонент образования. В законе РФ «Об образовании...: ст. 29. п. 2» предусмотрен учет региональных особенностей подготовки специалистов, которые определяются региональным компонентом государственного образовательного стандарта общего и профессионального высшего образования. Региональный компонент ориентирует обучаемых на более подробное и глубокое изучение разделов курса, особенно важных жизнедеятельности в условиях данной местности.
В современной общеобразовательной школе нарушена непрерывность взаимодействия прогрессивных инновационных тенденций и традиций духовно-нравственного, эстетического воспитания в содержании и методике учебно-воспитательного процесса. Учитель изобразительного искусства, должен являться не только носителем и транслятором мирового и традици-

гиперболизации, акцентирования, схематизации и типизации (65; 104). Агглютинация позволяет объединить несовместимые в реальности объекты, их фрагменты, свойства, качества. Гиперболизацией является преуменьшение или преувеличение предметов, их частей и качеств. Акцентирование основывается на усиленном выделении каких-либо признаков. Схематизация смягчает различия и подчеркивает сходства. При помощи типизации устанавливаются общие характеристики в однообразных явлениях, которые затем воплощаются в каком-либо конкретном образе. Все эти действия регулируются процессом мышления. Задача мышления - собирать информацию и использовать ее как можно лучше. Исследователь творчества Эдвард Де Боно утверждает: «Благодаря особенности нашего мыслительного аппарата, который способен создавать модели устойчивых понятий, мы можем извлечь максимальную пользу из новой информации, только если располагаем набором средств для преобразования старых моделей и их модернизации» (59; 15). В деятельности модельера или дизайнера необходимо экспериментировать с формами, часто вступая в противоречие с логикой. При логическом мышлении результат сразу же оценивается, при латеральном - с оценкой можно повременить, чтобы дать возможность элементам информации прийти во взаимодействие и породить новые идеи. Латеральное мышление напрямую связано с интуицией и творчеством. Чтобы эффективно использовать латеральное мышление, Де Боно предлагает практический инструмент - «по» - возбудитель интуиции. По - своеобразное средство языка для раскрепощения. Слово это расшатывает жесткую структуру моделей, так легко создаваемых нашим мыслительным аппаратом, и помогает создавать новые модели (59; 313-314). При проектировании важно движение к некой намеченной в общих чертах отправной точки в направлении к так же нечетко обозначенной цели. Де Боно рекомендует выполнять проект в виде рисунка. При этом не имеет большого значения, насколько художественно выглядит этот рисунок, лишь бы в нем был передан замысел автора. Набросок желательно сопроводить краткими надписями. Дальнейшая работа над выполненным проектом связана с преоб-