Текстоориентированный подход к обучению профессиональному общению иностранных учащихся творческих вузов : на примере обучения будущих актеров и режиссёров

• Автор: Радушинская, Инна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 218 с.

Глава 1. Содержание профессионально-коммуникативной компетенции иностранных учащихся творческих вузов, обучающихся по специальностям «актёрское искусство» и «режиссура театра»
1.1.Коммуникативно-деятельностный и социокультурный подходы как методологическая основа обучения РКИ в вузе
1.2.Понятие коммуникативной компетенции в методике
преподавания иностранных языков
1.3 .Особенности учебно-профессиональной деятельности будущих
актёров и режиссёров
1.4.Коммуникативные потребности будущих актёров и режиссёров
как основа определения целей и содержания обучения
Выводы по первой главе
Глава 2. Учебный текст как основа комплексного обучения видам речевой деятельности
2.1 .Учебный текст и его место в языковом учебном процессе
2.2.0собенности текстового материала учебно-профессиональной сферы общения будущих актёров и режиссёров
2.3.Типология текстов, используемых при обучении
профессиональному общению будущих актёров и режиссёров
2.4.0рганизация учебного материала на основном и завершающем
этапах обучения
Выводы по второй главе

Глава 3. Формирование профессионально-коммуникативной компетенции иностранных учащихся творческих вузов в процессе
работы над художественным текстом
3.1.Специфика художественного текста как объекта изучения в
иностранной аудитории
3.2.0собенности восприятия иноязычного художественного
текста
3.3.Основные задачи работы над художественным текстом в практическом курсе русского языка как иностранного для будущих актёров и режиссёров
3.4.Проблемы отбора и адаптации текстового материала
3.5.Методика использования художественного текста в практическом курсе русского языка как иностранного в аудитории
будущих актёров и режиссёров
Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Процесс подготовки по русскому языку иностранных студентов-нефилологов в вузах России всё в большей мере приобретает прагматическую направленность, что выражается в его ориентированности на обучение профессиональному общению. В целях оптимизации процесса обучения изучаются и описываются коммуникативные потребности учащихся в сфере их учебно-профессиональной деятельности, рассматриваются проблемы отбора, организации и презентации учебного материала, специфика работы по формированию и развитию навыков и умений в актуальных для учащихся видах и формах речевого общения, лингводидактические характеристики учебных специальных текстов и т.д. В русле этих исследований выполнена и настоящая работа.
В методической литературе большое внимание уделяется проблемам обучения профессиональному общению студентов филологического, экономического, естественнонаучного, медико-биологического, технического профилей. Особенности обучения РКП в творческих вузах практически не изучены. Между тем сфера учебно-профессионального общения данного контингента в большой степени отличается от соответствующих сфер общения других гуманитариев-нефилологов, соответственно, и оптимальная организация процесса обучения требует специально разработанного подхода. Этим обстоятельством обусловлена актуальность темы данного исследования.
Основной целью исследования является разработка методической концепции обучения речевому общению иностранных учащихся творческих вузов, учитывающей творческий характер их учебно-профессиональной деятельности.
Проблемы формирования профессионально-коммуникативной компетенции представителей творческих специальностей рассматриваются

Сфера учебно-профессионального общения будущих актёров и режиссёров может быть рассмотрена как система взаимодействующих подсфер, которые соотносятся с основными формами учебной деятельности. В учебно-профессиональной сфере можно выделить следующие подсферы: участие в лекциях-беседах по специальным дисциплинам, работа на практических занятиях по специальным дисциплинам, слушание лекций по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, подготовка к семинару, работа в семинаре, сдача зачётов и экзаменов, консультации, подготовка докладов, выполнение письменных режиссёрских работ, неформальное общение со студентами на профессиональные темы.
Мы употребляем термин «подсфера» вслед за Л.П. Клобуковой, в трактовке которой обозначаемое им понятие сближается с понятием «(речевая) ситуация» (Клобукова, 1995, с. 121). В научно-методической литературе проблеме речевой ситуации посвящено большое количество исследований. К этой проблеме обращались Е.М. Верещагин, Н.В. Воскресенская, З.В. Корнаева, В.Г. Костомаров, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов, С.Л. Рубинштейн, Т.Е. Сахарова, В.Л. Скалкин, С.Ф. Шатилов и др. Приведём некоторые определения понятия «речевая ситуация»: «определённая последовательность внеязыковых событий» (Воскресенская, 1964); «обстановка, совокупность явлений, предметов действительности» (Скалкин, 1979); «экстралингвистические обстоятельства» (Шатилов, 1985). Е.И. Пассов настаивает на том, что определение ситуации как совокупности обстоятельств методически не релевантно, так как при таком понимании ситуации она задаётся извне и не принимается учеником, у него не возникает речевой интенции, «ситуация возникает лишь тогда, когда есть отношения между общающимися людьми, и зависит прежде всего от них ..., а не от того места, где она происходит (Пассов, 1991, с.94). При этом ситуация определяется как «такая динамичная система взаимоотношений общающихся, которая благодаря её отражённое в сознании порождает личностную потребность в целенаправленной