Театрально-педагогические технологии как средство социокультурной адаптации старших подростков

• Автор: Фузейникова, Ирина Ниловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 222 с. : ил.

ГЛАВА
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ АДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ
1.1. Основные подходы к социокультурной адаптации подростков в современном гуманитарном знании
1.2. Психологические особенности подросткового возраста в контексте социокультурной адаптации
1.3. Критерии социокультурной адаптации подростков
ГЛАВА
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА В ОБРАЗОВАНИИ
2.1. Роль искусства и театральной педагогики в социокультурной адаптации подростков
2.2. Психодраматический подход и арттерапия в развитии личности и социокультурной адаптации подростков
2.3. Театрально-педагогическая модель социокультурной адаптация подростков в условиях образования
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ И ВНУТРИЛИЧНОСТНЫХ ПРОЦЕССОВ В ПОДРОСТКОВОЙ ГРУППЕ
3.1. Организация исследования и содержание программы
3.2. Динамика изменений в сфере самосознания личности старших подростков и их социокультурной адаптированности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования. Социокультурная адаптация подростков в современном обществе представляется проблемой значимой, требующей поиска адекватных новых средств и способов ее решения. Одним из таких способов интеграции человека в социум выступает искусство, которое, по словам Л.С. Выготского, являя собой «...важнейшее средоточие всех биологических и социальных процессов личности в обществе», есть некий «способ уравновешивания человека с миром в самые критические и ответственные минуты жизни» [54]. Искусство как некий ценностный критерий осуществляет отбор всего «должного» и «не должного», что происходит в жизни каждого человека, предлагая свои решения, свои выходы из той или иной ситуации, пути развития, оказывает первостепенное значение в социокультурной адаптации личности подростка.
Социокультурную ситуацию развития подростков в современном обществе можно охарактеризовать как кризисную. Кризис содержится уже изначально на данном этапе онтогенеза и обусловлен возрастными особенностями подросткового возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.). Кризис наблюдается и в социальной сфере. Усиление социального неравенства различных групп населения, загруженность родителей, неясность перспектив социального развития общества, изменения в ценностно-мотивационной сфере, нетерпимость к представителям других национальностей, вероисповедания, «коррозия доверия» (В.П. Зинченко) в современном обществе приводит к увеличению числа юношей и девушек, попадающих в так называемые группы риска. Проблема толерантности в подростковой и юношеской среде стала проблемой государственного масштаба и активно обсуждалась педагогами, психологами, представителями различных конфессий, деятелями искусств на заседании Общественной палаты Российской Федерации совместно с Российской академией образования в мае

2006 г. Возникшая для подростков размытость социокультурного пространства приводит к дезориентации, отсутствию стержневой личностной позиции, наблюдаемой педагогами и психологами потере смысла, желания что-либо сделать и что-то изменить. В результате наблюдаются сложности в понимании и осознавании растущим человеком своей принадлежности к культуре, с присущими ей одной этническими особенностями, художественноэстетическими ценностями.
Несмотря на модернизацию современной системы образования, возникают трудности в решении проблем социокультурной адаптации подростков в педагогическом процессе, который ориентирован в большей степени на обучение, а не на воспитание. Возникает противоречие между потребностью общества видеть в своих рядах мыслящих, творческих, активных, всесторонне развитых личностей, с одной стороны, и узостью образовательной политики, выражающейся в позиции сокращения предметов гуманитарного цикла, - с другой. Недостаточно развивая и поддерживая художественные дисциплины, ориентируясь на развитие когнитивной сферы школьника, образовательная система теряет эмоциональную, творческую составляющую, развитие которой невозможно без художественно-эстетической направленности. Это приводит к тому, что в большинстве образовательных школ учеба не становится для школьников деятельностью, формирующей личность.
Выбор театрального искусства для решения поставленной проблемы не случаен. Почувствовать, понять, попробовать жизнь и законы человеческого общения можно, только погрузившись в ситуацию игры. Через игру подросток моделирует жизненные ситуации, проигрывает и разбирает различные логики поведения персонажей, частично идентифицируя себя с ними, попадает в разные конфликтные ситуации и использует те или иные стратегии поведения для достижения целей героя. Выбор данного вида искусства также обусловлен возрастными возможностями старшего подростка. Б.П. Юсов отмечает, что «...художественное мышление оформляется и способно решать

защищать свою точку зрения; независимость— способность направлять и контролировать себя, стоять на своих ногах; адекватную самооценку и самоуважение; мотивацию к саморазвитию.
Трудности подросткового периода связаны с обострившимися противоречиями между поведением подростка и внешним миром, прежде всего, требованиями социального окружения. Но такое обострение противоречий наступает и во внутреннем мире подростка, в его представлениях о себе и понимании себя (О.Р. Веретина, М.В. Гольдман, А.Г. Грецов, И.А. Баева и др.).
Разногласие между внешними условиями и требованиями, с одной стороны, собственными возможностями и изменившимися потребностями, с другой - отражает состояние кризиса. Осложнение взаимоотношений подростка с внешней социальной средой означает, что для него, по Л.С. Выготскому, эта ситуация является социальной ситуацией развития. Л.С. Выготский считал наличие конфликтных отношений с окружающими и глубокие эмоциональные переживания главными признаками кризиса. Содержание подросткового кризиса - самоопределение, поиск эго-идентичности (Э. Эриксон).
Подобная линия рассмотрения процесса формирования идентичности как процесса самоопределения стала отправным пунктом для теории идентичности Джеймса Марсиа [69]. Согласно Дж. Марсиа можно выделить четыре основных варианта или состояния, формирования идентичности (статусы идентичности): предрешенность, диффузия, мораторий и достижение идентичности. Созданная Дж. Марсиа классификация состояний идентичности, опирается на два критерия: во-первых, прошла ли личность через период принятия собственных решений, т. е. был ли кризис идентичности, и, во-вторых, принял ли индивидуум на себя те обязательства, которые налагает выбор определенной системы ценностей или будущей профессиональной деятельности.