+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Творческое чтение в системе начального литературного образования

  • Автор:

    Якимов, Игорь Анатольевич

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2007

  • Место защиты:

    Москва

  • Количество страниц:

    193 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

ГЛАВА I. ТВОРЧЕСКОЕ ЧТЕНИЕ В КОНТЕКСТЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ
1.1. Идеи творческого чтения в педагогике XIX - XX веков
1.2. Творческое чтение в современных методиках, программах
и учебных пособиях
ГЛАВА 2. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОПТИМАЛЬНАЯ
ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЧИТАТЕЛЯ-МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА С ЛИТЕРАТУРНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ
2.1. Творчество читателя в процессе освоения литературного произведения
2.2. Особенности восприятия литературного произведения младшим школьником
2.3. Вторичные художественные образы в процессе творческого
чтения
2.4. Направленность младшего школьника на создание
вторичных художественных образов
ГЛАВА 3. ДИДАКТИКА И МЕТОДИКА ТВОРЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ
3.1. Методика первичного знакомства с текстом и работы по словесному развёртыванию образов литературного произведения на уроках творческого чтения
3.2. Методика работы с изобразительными вторичными образами
3.3. Музыкальные вторичные художественные образы как способ освоения литературного произведения
3.4. Диалогичность методики работы с театральными вторичными художественными образами
3.5. Итоги эксперимента по применению методики творческого чтения в начальной школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

Приобщение детей к чтению, формирование квалифицированного читателя - проблемы неизменно актуальные не только для педагогики, но и для общества. В настоящее время наблюдается кризис чтения в связи с современной социокультурной ситуацией. Для человека книга всегда оставалась для человека «окном» в мир, через которое он постигает нравственные и эстетические ценности. Отсутствие возможности общения через это «окно» с миром сокращают возможности личности социализироваться, перенимать
защищённостью от агрессивной среды и одиночеством.
Исследователи (Е.И. Голубева (37), Т.Б. Грязева (33), И. Кириллова (49), Л.П. Михайлова (37), В.П. Чудинова (37) констатируют спад интереса к чтению и особенно к чтению классической литературы. Статистика свидетельствует - сегодня 52% россиян не покупают книг, а не читают - 37%. У 14% россиян художественных книг дома нет вообще. Что касается круга чтения, то первое место занимают детективы (17%), на втором месте - исторические романы и повести (12 %), любовные романы выбирают 8%. По уровню чтения Россия опустилась на 7 место в мире (101). Учителя всё чаще сталкиваются с читателями «по необходимости», которые читают сначала для отметки на уроке, а затем и в аттестате. Растёт «вторичная» неграмотность, многие школьники знакомятся с литературными произведениями через сборники пересказов и кратких изложений. Проблема возвращения читателя к литературе становится всё более и более актуальной.
Интерес к чтению у детей младшего школьного возраста ещё достаточно высок. Тенденция к его снижению наблюдается у учащихся средней школы. В качестве одной из серьёзных причин утраты интереса к чтению можно назвать неправильно заложенные основы читательской культуры, слабые навыки работы с книгой, неумение получать удовольствие от общения с ней, а

это - задачи начальной школы. Одновременно происходит и угасание творческого потенциала детей (Л.П. Печко), которое связано с обеднением диапазона творческих действий, а также резким сужением количества и качества чувственных впечатлений и сенсорно-гармонической активности.
В отечественной психологии значительное внимание уделяется исследованию творческого развития детей и, в частности, учащихся начальных классов. Подвижность восприятия, импульсивность, наличие необходимых предпосылок теоретического мышления, умственная активность являются характерными возрастными психологическими особенностями младших школьников. Широко обсуждаются и анализируются условия и показатели развития учеников начальной школы (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.).
Среди зарубежных исследований наибольший интерес представляет концепция стадиального развития детей Ж.Пиаже, экспериментальные работы К.Тейлор, Д.Тэкэкс, Е. П.Торренса.
Изучение творческих способностей детей тесно связано с анализом их развития в контексте различных видов деятельности (Н.А.Ветлугина, И.В.Дубровина, В.Т.Кудрявцев, А.А.Мелик-Пашаев, Л.Ф.Обухова, Ю.А.Полуянов, К.В.Тарасова, В.Б.Синелышков, С.М.Чурбанова и др.).
Интерес к литературному образованию младших школьников в значительной степени усилился в последнее десятилетие. В педагогическом сообществе укоренился новый взгляд на начальное звено, его теперь справедливо рассматривают не только как подготовительный этап, предшествующий получению среднего образования, но и как возраст, которому свойственна осмысленная познавательная деятельность. При определении задач чтения как процесса в настоящее время в большей степени подчёркивается не только его прикладное значение (для получения знаний в разных научных областях), но и возможный потенциал чтения художественной литературы для эстетического развития. Оставаясь в достаточной степени актуальным и прагматич-

тельными задачами, понимаемыми как морально-эстетический компонент, ставились и другие образовательные цели: воспитание эстетического чувства, насыщение сознания художественными образами, привитие вкуса к чтению художественной литературы, понимание яркости, эмоциональности и выразительности художественного слова. Однако эти идеи остались лишь декларациями. На практике в основу методики литературно-художественного чтения по-прежнему закладывался традиционный принцип объяснительного чтения.
Достаточно долгое время навык чтения рассматривался педагогами как вспомогательный, необходимый лишь в целях получения информации об окружающем мире. В учебных пособиях, в работе на уроках соседствовали художественные и научно-популярные произведения, практиковалась единая методика работы с разными текстами, что приводило к закреплению в сознании читающего установки на поиск содержательной (информационной) составляющей.
Появляющиеся в рамках традиционной методики редкие творческие приёмы работы с художественным текстом долгое время продолжали оставаться единичными и не могли конкурировать с трёхсотсотлетней традицией. Низкий уровень использования творческих приёмов работы с текстами на уроках литературы можно также объяснить приоритетом объяснительноиллюстративных методов преподавания всех предметов, прочно закрепившихся в практике работы учителей. Исследование В.В. Гузеева (34) показало, что именно этот метод учителя применяют в преподавательской практике чаще всего. Литература как учебный предмет являлась и является лишь частью учебной нагрузки учителя начальных классов наряду с математикой, русским языком, природоведением, москвоведением, рисованием, музыкой и физической культурой. Несмотря на то, что три последних урока во многих школах ведут специалисты, всё равно объяснительно-иллюстративная методика преподавания русского языка, математики, природоведения оказывает

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.316, запросов: 962