Формирование у шестилетних школьников самооценки как компонента учебной деятельности

• Автор: Лищинская, Любовь Даниловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 154 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ
В НАЧАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ
61. Психолого-педагогические основы формирования самооценки младшего школьника
62. Анализ методических рекомендаций и практики обучения грамоте с позиций формирования самооценки учебной деятельности шестилетних школьников
63. Задачи и организация опытно-экспериментальной
работы
ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ КАК КОМПОНЕНТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ШЕСТИЛЕТНИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАМОТЕ
61. Педагогические условия формирования
самооценки у шестилетних первоклассников
62. Анализ хода и результатов экспериментального обучения
63. Влияние сформирюванной самооценки учебного действия
на становление личностной самооценки
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Совершенствование процесса обучения в начальной школе, изменение его содержания и методов определяется прежде всего теми целями, которые ставит общество перед системой образования в целом и начальным звеном школы, в частности.
Концепция начального образования, разработанная в последние годы (В.В.Давыдов, А.М.Пышкало{181)), на первый план выдвигает формирование личности младшего школьника, обучение его умению учиться. Это определяет необходимость особое внимание в начальной школе уделить формированию учебной деятельности. Среди факторов, определяющих становление школьника как субьекта учебной деятельности , существенную роль играет самооценка.
Реализация общедидактического принципа обучения - сознательности и активности учащегося, как направленности его деятельности на осознание того, что он делает, на выявление и исправление ошибок, на сравнение результата своей деятельности с эталоном и др.
- невозможна без развитой самооценки своих учебных действий.
Самооценка дает возможность самому ученику оценить свои успехи и неудачи, характер продвижения к учеб>ной цели. Вместе с тем, анализ традиционной системы обучения показывает, что в начальной школе самооценка целенаправленно не формируется, функция контроля, анализа деятельности младшего школьника принадлежит только учителю: ученик, как правило, получает неаргументированную оценку результата деятельности в виде отметки. Как показывают исследования Б.Г.Ананьева (13), отсутствие подробного оценочного суждения учителя, с одной стороны, и неумение школьника проконтролировать и оценить свою деятельность, с другой, ведет к потере ориентировки в собственных возможностях и в конечном результате -к принятию авторитарного стиля взаимоотношений с учителем, а час-

то к смирению с личностной неполноценностью.
Особую озабоченность вызывает и тот педагогический факт, что у младшего школьника не формируется адекватная самооценка. Анализ этой стороны проблемы показывает, что Менее 20% выпускников начальной школы могут объективно оценить свои возможности, а также проанализировать свою деятельность. В основном школьники либо не дооценивают свои успехи, т.е. уже страдают комплексом неполноценности, либо оценивают свои действия слишком высоко, игнорируя реальную ситуацию.
Это положение еще более обостряется в классах, где обучаются шестилетние школьники, т.к. они воспринимают отметку не как оценку своей деятельности, а как отношение к себе учителя. Возможность же адекватно оценивать свои учебные действия, точное понимание причин удачи и неудачи создает ситуацию успеха обучения, воспитывает оптимизм, умение преодолевать.трудности и уверенность в своих силах. Совершенно очевидно, что если принять формирование учебной деятельности как приоритетную цель начального обучения, то необходимо целенаправленно формировать важнейший её компонент - самооценку.
Однако осуществить решение этой задачи в условиях традиционного обучения очень сложно, т.к., как показывают исследования Д.Б.Эльконина (230), Л.И.Айдаровой (1,3), Л.Е.Журовой (72,73,74),
В.В.Давыдова (60,61), Г.А.Цукерман (212,213) и др. первым и необходимым условием формирования целостной структуры учебной деятельности является осознание ребенком общего способа действия, моделирование его, что позволяет реализовать все компоненты' учебной деятельности, в том числе контроль и самоконтроль, оценку и самооценку.
Конструирование учебного процесса с целью формирования учебной деятельности требует методики обучения отличной от традицион-

контроль приводит к концентрации внимания всех учащихся, формирует умение ученика рассуждать, дает возможность слабым учащимся подтянуться, разобраться в изучаемом материале, осуществлять обратную связь учителя и учащихся. Она подчеркивает важность включения детей в групповую работу на этапе усвоения знаний, и отмечает необходимость взаимоконтроля как обязательного этапа формирования самоконтроля выполняемого действия. Опыт Г.Я-Мор является ярким примером того, что обучение, направленное на реализацию цели усвоения знаний, умений и навыков, содержащее очень существенные предпосылки формирования самооценки, но не имеющее ориентира на открытие общих способов действия, не имеющее целью становление учебной деятельности, мешает эффективному формированию у учащихся оценки и самооценки выполняемого действия.
В соответствии с задачами исследования, нами были проанализированы более 250 уроков обучения грамоте шестилетних первоклассников в школах города Барнаула и Алтайского края.
Анализ уроков учителей, реализующих обучение грамоте по учебнику и методическим рекомендациям В.Г.Борецкого, показывает, что в работе с шестилетними учениками учитель формирует умение читать и писать, но испытывает очень большие трудности в обучении слабо и средне успевающих детей. Учитель привлекает много дополнительных средств для реализации цели обучения. Чтобы заинтересовать и привлечь внимание учеников к обучению чтению, он вынужден включать в урок огромное количество сказочных сюжетов и сказочных героев, так как средства и способы работы , предложенные В.Г. Борецким, не позволяют учителю строить обучение в соответствии с особенностями детей шести лет. Дети отвлекаются, скучают, теряют интерес к учебе. Одновременно, сказочные герои, на некоторое время привлекающие внимание детей к доске и к учителю, совершенно отвлекают внимание детей от усваиваемого материала