Профессиональная подготовка учителя к учебно-воспитательной работе в начальных классах с многонациональным составом учащихся

• Автор: Лебедева, Л. И.
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 165 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ПСЖОЛОГО-ПЦДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К РАБОТЕ С МНОГОНАЦИОНАЛЬНЫМ СОСТАВОМ УЧАЩИХСЯ
§ I. Формирование готовности к работе с многонациональным составом учащихся как структурный компонент профессиональной подготовки учителя начальных классов
§ 2. Соотношение общечеловеческого и национального как педагогический принцип работы учителя с многонациональным составом учащихся
§ 3. Критерии и уровни сформированноети готовности к работе с многонациональным составом учащихся у студентов педагогического вуза
Глава П.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ 'БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОЗ К РАБОТЕ С МНОГОНАЦИОНАЛЬНЫМ СОСТАВОМ УЧАЩИХСЯ
§ I. Многокультурное образование как теоретическая основа формирования готовности будущих учителей к работе с многонациональным составом
§ 2. Формирование готовности будущих учителей начальных классов к работе с многонациональным составом учащихся в целостном педагогическом процессе в педвузе
§ 3. Проблема определения эффективности подготовки будущих учителей к работе с многонациональным составом учащихся
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Общественные преобразования, осуществляемые в нашей стране, необычайно актуализируют проблем межнациональных отношений, которые характеризуются рядом противоположных тенденций. С одной стороны, отмечаются интеграционные процессы, сотрудничество людей разных национальностей, толерантность, взаимоуважение, с другой - рост этноцентризма,межнациональные конфликты, войны и т.п. Такая противоречивость в полной мере проявляется не только среди взрослых, но и в детском сообществе, что порождает крайне негативные последствия для развития и социализации личности.
Благоприятные условия для формирования культуры межнационального общения создает многообразовательное пространство, включая учебно-воспитательный процесс в начальных классах школы.
Этнопедагогический подход к обучению, воспитанию и развитию детей, подростков и юношей привлекает внимание исследователей уже не одно десятилетие (В.А.Афанасьев, Э.А.Ваграмов, М.А.Вейт,
Г,Н.Волков,И.Л.Данилова, А.Э.Измайлов, А.П.Оконешникова, А.М.Петров и др.). Среди зарубежных исследователей заслуживают упоминания имена Арвизу, Мозеса, Хиггинса, Фрезиера и др.
Появились первые труды, посвященные профессиональной подготовке учителей к работе с многонациональными коллективами учащихся ( Ш.М.Арсалиев, Ш.Магомедов и др.).
Между тем, уровень готовности массового учительства к работе с многонациональным составом учащихся, особенно в усложнившейся этносоциокультурной ситуации, все более не соответствует современным требованиям. С этим связаны трудности функционирования дет-

ских коллективов с многонациональным составом, неадекватное профессиональное поведение многих учителей, работающих с ними.
Таковы обстоятельства, обусловившие выбор теш исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия профессиональной подготовки учителя начальной школы к работе в классах с многонациональным составом учащихся?
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - система высшего педагогического образования.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. - процесс формирования профессиональной готовности учителей начальных классов к учебно-воспитательной работе в многонациональном коллективе учащихся.
С учетом проблемы, объекта, предмета и цели исследования были поставлены следующие задачи:
- раскрыть сущность, содержание, структуру и уровни готовности учителя начальных классов к работе с многонациональным составом учащихся;
- определить и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного формирования готовности будущих учителей начальных классов к работе с многонациональным составом учащихся;
- опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию подготовки студентов педвузов к работе с многонациональным коллективом младших школьников.
В основу исследования положена гипотеза о том, что эффективность подготовки учителей к работе с многонациональным со-

но теш же методами: заменить "советский этноцентризм" национализмом, распространяя упрощенное и даже искаженное представление о духовном облике других народов, их достижениях в развитии национальной культуры в последние десятилетия.
Педагогу школы с многонациональным контингентом учащихся необходимы обширные знания в области истории развития культуры народов региона и мотивов националистических проявлений в жизни детей. Наиболее остро родители реагируют на проблемы национального языка. Национальные языки изучались в бывшем СССР повсеместно. Но знающие их могли использовать не во всех сферах жизни по ряду причин. Так отсутствие в ряде языков современной научной терминологии затрудняло изучение новых технологий. Научно-технический прогресс ведет к преодолению изоляции народов к использованию таких языков, которые оказались теперь носителями информации о достижениях в области науки и техники, культуры и политики. Такие языки называют языками-поере,щшками. Общечеловеческие ценности быстрее и легче осваиваются через изучение языка-посредника. Образование, обращенное только в прошлое, к народным истокам,во многом помешает молодежи вооружиться знаниями и навыками, помогающими в профессиональном росте на современном производстве и самосовершенствовании, самоутверждении.
Противоположным по значению этноцентризму является понятие этнотолерантности. Латинское Ьое ГЛ/7'й. даже в новейших словарях переводится по-разному. Главное содержание термина - терпимость к чужим мнениям и верованиям.
С.С.Аверинцев трактует эти слова как открытость, всемерную отзывчивость, стремление не просто снизойти, а принять чужое не сливаясь с ним, сохраняя самобытность, умение спорить не ссорясь,