Влияние общения воспитателя с ребенком 5 года жизни на его эмоциональное благополучие

• Автор: Лисина, В. Р.
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 162 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ З
Глава I. ОБЩЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЯ С РЕБЕНКОМ КАК ПСИХОДОГО-
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Педагогическое общение и связанные с ним понятия
1.2. Значение педагогического общения в создании для ребенка благоприятного микроклимата в детском саду
1.3. Доброжелательность в общении педагога с ребенком - важнейшее условие, обеспечивающее
его положительно-эмоциональное состояние
Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ПРЕОДОЛЕНИЯ
ВМЩЙОНАЛЬНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ РЕБЕНКА
(содержание и результаты экспериментальной работы)
2.1. Характеристика эмоционального самочувствия детей 5 года жизни в детском саду
2.2. Особенности общения педагога с ребенком 5 года жизни в ситуации его эмоционального дискомфорта
2.3. Общение педагога с ребенком как средство, обеспечивающее положительно-эмоциональное состояние дошкольника (формирующий этап экспериментальной работы)
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Основными направлениями совершенствования работы детского сада являются гуманизация педагогического процесса, раскрепощение условий жизни детей и создание для них обстановки эмоционального благополучия. В Концепции дошкольного воспитания и последующих документах реализация этих направлений связана с изменением взгляда на ребенка, признанием самоценности дошкольного детства. Необходимость таких изменений побуждает к новым исследованиям, направленным на формирование у педагога взгляда на ребенка, как на субъект воспитания с его потребностями и переживаниями, как на партнера по совместной деятельности.
В настоящее время выдвинуты две противоположные модели взаимодействия взрослого с ребенком: учебно-дисциплинарная и личностно-ориентированная. Их характеристика дана по следующим показателям: цель, способы общения, тактика, позиция педагога. В основу разделения на эти модели положен соответствующий взгляд на ребенка: учебно-дисциплинарной модели соответствует отношение педагога к ребенку, как к объекту воспитательных воздействий, а для личностно-ориентированной модели характерно отношение педагога к ребенку, как к субъекту по совместной деятельности, основанное на уважении, доверии к нему, опоре на его положительные стороны. Этим крайним моделям взаимодействия соответствует авторитарный и демократический стиль общения.
Идеи Концепции дошкольного воспитания находят отражение в ряде вариативных программ воспитания и обучения в детском саду детей дошкольного возраста, созданных в последние годы (программы "Радуга", созданная авторским коллективом под руководством Т.Н.Дороновой, "детский сад - дом радости", разработанная

Н.М.Крыловой и В.Т.Ивановой).
Анализ психолого-педагогических исследований (Л.Н.Ьэшла-кова, Н.Я.Михэйленко, В.А.Петровский, 'Г.А.Велина, Т.О.Смолева и др.) и наблюдения в практике подтверждают вывод о существующем до настоящего времени преобладании учебно-дисциплинарной модели взаимодействия педагога с ребенком. Изменение авторитарной позиции воспитателя связано как с улучшением условий его работы (сокращение количества детей в группе, предоставление ему оолшей самостоятельности в педагогической деятельности и др.), так и с обогащением знаний о методах определения эмоционального самочувствия ребенка в детском саду и расширением количества аффективных педагогических приемов по коррекции и профилактике эмоционального неблагополучия дошкольника.
Актуальность задачи обеспечения обстановки эмоционального благополучия для каждого ребенка в детском саду может быть подтверждена следующими положениями поихолого-педаготических исследований:
1. Известно, что между психическим и физическим самочувствием ребенка существует тесная взаимосвязь. Поэтому важнейшим условием профилактики сердечно-сосудистых заболеваний, неврозов у детей является создание обстановки эмоционального благополучия в семье и детском саду.
2. Положительно-эмоциональное состояние ребенка - одно из основных условий становления доброжелательных взаимоотношений с воспитателем и детьми. Эмоциональное благополучие дошкольника связано с удовлетворением ведущей социальной потребности -потребности в общении. Испытывая радость от общения с окружающими людьми, ребенок проявляет доброжелательность к ровесникам и варослым, у него возникает стремление сделать им приятное.

слого, соответствующего личностный ожиданиям ребенка. Аналогичная мысль была высказана А.А.Бодалевым. Одним из условий гуманизации педагогического общения, по мнению ученого, является готовность ооеих сторон и воспитателя, и ребенка к определенному характеру взаимоотношений.
В исследовании А.А.Ьодалева и Л.И.Криволап (1974, 1983) на основе анализа преобладающих эмоциональных переживаний подростков и выявления особенностей стиля общения педагога с учащимися была выявлена взаимосвязь между сформировавшейся у учителя манерой общения и настроением учащихся. В ходе анализа наблюдений за эмоциональными переживаниями подростков оыло выявлено, что состояние спокойной удовлетворенности и радости чаще возникает в классах, где воспитатель придерживается демократических принципов общения с детьми и подавленность в классах, где воспитатели руководствуются авторитарными принципами общения с подростками. В ходе общения подростка с воспитателем, для которого характерен свой стиль общения с учащимися, у них создается индивидуальный опыт эмоциональных переживаний, что по-разному воздействует на формирование качеств характера подростка.
Таким образом, в исследованиях А.А.Бодааева (1974), С.Е. Кулачковской (1979), Л.И.Криволап (1974), С.П.Тищенко (1979)
* S V
подчеркнуто влияние стиля педагогического общения, оценочных суждений воспитателя на эмоциональные переживания ребенка и формированием его индивидуального опыта, что сказывается на отношении к взрослым и детям группы. Приобретенный дошкольником опыт социальных контактов с окружающими людьми оказывает влияние на развитие личностных качеств, способствующих развитию взаимопонимания или, напротив, нарушающих его.